MINIRRESUMEN TEMA 15

TEMA 15.- LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. SU INCIDENCIA EN LA EDUCACIÓN Y GESTIÓN DE LOS CENTROS.

15.1.- Introducción

• Tecnología revolución mundo. Futuro no previsible. Revolución TIC ... facilitar comunicaciones ... globalización (ruptura barreras espacio temporales)
• TIC importancia capital, alfabetización digital, desarrollo TIC rompe fronteras y a la vez estimula cooperación e individualismo, nueva Revolución Industrial manejo conocimiento, robotización distribución, Administración electrónica y certificados digitales, márketing redes sociales
• Brecha acceso a conocimiento digital
• Necesidad presencia TIC en las aulas, aprovechar ventajas TIC para aprendizaje, competencias clave y programas europeos UE
• Posibilidades ordenadores, posibilidades imagen y sonido, aplicaciones web 2.0 correo electrónico, wikis, blogs, foros, chats
• TIC elemento calidad enseñanza. Evaluación Mochila Digital resultados prometedores aunque también hay limitaciones que abordar (ancho banda, conocimiento código por usuarios y familias, combinar uso TICs con dominio estrategias y procedimientos)
• Cursos on line con plataforma digital. También cursos semipresenciales blended learning
• Gestión informática procesos educativos
• Gestión, comunicación, participación, formación
• Importante protección datos y ciberseguridad

15.2.- Las TIC

• Interés sociedad conocimiento y aprovechar posibilidades educativas
• Ppio LOMCE innovación y cambio
• TIC preponderante en espacio europeo, capacitación docentes, desarrollar aptitudes sociedad conocimiento, garantía acceso a TIC, aumento matriculación en estudios científicos y tecnológicos, invertir en recursos humanos
• Preámbulo aprendizaje personalizado, cambio metodológico, herramienta clave formación profesorado, aprendizaje permanente
• Normativa educativa
• EI art. 14.5, aproximac LEXTR, aprox LECTOESCRIT, iniciaciac HHNN, TIC, EPV
• EP art. 7.i RD 126/2014, 28 febrero iniciac TIC desarrollo espíritu crítico, art. 10.1 tratamiento específico en algunas asignaturas COMPRLECT EXPRORALESCRIT CAV TIC EMPRENDIM EDUCCIVICA trabajo en todas áreas, art. 10.3 curriculos Primaria incorporarán DESARRSOSTENIBLE MEDIOAMB / ABUSO SEXUAL / TIC / PROTECC EMERGENCIAS
• ESO art. 24.4.c.7 y 25.5.3 LOMCE 1º a 3º y 4º área curricular específica y troncal 4º enseñanzas aplicadas (Tecnología), art. 25.6.c.8 LOMCE  área específica 4º ESO TIC, RD 1105/2014 26/12 art. 13.2.c asignatura específica Tecnología art. 14.3.e.3 troncal Tecnología, art. 27.4.b 1º Bachillerato específicas TIC I, art. 28.4.n 2º Bachillerato TIC II, art. 6 elementos transversales TIC, art. 6.2 currículos ESO y Bachillerato riesgo TIC
• FP Ley 5/2002 de 19 junio ley cualificaciones áreas prioritarias financiación pública TIC, idiomas UE, trabajo en equipo, prevención riesgos laborales
• Art. 112 Administraciones dotar centros públicos medios materiales y humanos educación calidad, infraestructura informática centros garantía incorporación TIC en procesos educativos, facilitar relación centros con entorno, y utilización recursos próximos
• Art. 102.3 formación profesorado TIC y LEXTR indepte especialidad, programas innovación e investigación
• Art. 157.f recursos mejora aprendizajes, programas refuerzo aprendizaje TIC
• Art. 111 bis LOMCE TIC
• Interoperabilidad sistemas información Ley 11/2007 acceso electrónico ciudadanos a servicios públicos, identificación tipos básicos sistemas información gestión académica y admva, soporte aprendizaje, compatibilidad y seguridad tratamiento datos (protocolos y formato intercambio datos), ampliar estadística educativa
• Entornos virtuales aprendizaje respeto estándares interoperabilidad, acceso universal desde cualquier sitio
• MECD establecerá formatos soportados por herramientas y soporte aprendizaje contenidos educativos digitales públicos, garantía uso indepte plataforma
• Plataformas digitales y tecnológicas acceso incorporación recursos didácticos parámetros calidad metodológica, estándares abiertos y disponibilidad fuentes difusión
• Uso TIC aulas
• Marco común referencia competencia digital que oriente formación permanente
• Art. 122 bis PEC calidad especialización centros docentes (especialización curricular, formación, mejora rendimiento escolar, acneae, recursos didácticos plataforma digital)
• Art. 93.2 Ley 7/2010 enseñanza adultos modalidad presencial y a distancia, uso TIC, art. 172 Ley 7/2010 relación ciudadanos con Consejería y centros docentes medios electrónicos
• Aulas Althia, rincón ordenador EI, ordenadores zonas rurales, planes conectividad integral, ordenadores portátiles a profesores, netbooks escuela 2.0
• Tecnología = téchne = saber hacer algo. Aristóteles uso conocimiento realización humana inteligente. TIC concepto dinámico, consecuencia inteligencia humana, cambios organización y relaciones humanas, grandes descubrimientos humanidad (imprenta, electricidad, teléfono, radio, TV, internet, telefonía móvil, microelectrónica, mundos virtuales) transcendencia espacio físico y temporal, interconexión permanente
• TIC Real Academia conjunto integrado recursos o tecnologías adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación información en distintos formatos (voz, sonido, imagen y texto) y distintos canales asociando la electrónica, informática y telecomunicaciones
• Principios científicos y tecnológicos desarrollo, potenciación y mejora uso y manejo información, y comunicación entre diversos sistemas
• Absorción imagen y sonido creando entornos multimedia universalizados mediante red Internet
• Rapidez, flexibilidad y bajo coste ... utilización TICs múltiples fines ... avances técnicos en transmisión y transferencia (comunicaciones vía satélite)
• Utilización en gestiones diarias: banca on line, administración electrónica, comercio electrónico, prensa digital
• ¿Integración TIC en curriculum educativo? ¿Uso en educación y formación?
• Esencial espíritu crítico para enfrentarse a ingente información (separación cierta y útil) (ALFABETIZACIÓN DIGITAL): seleccionar, clasificar, jearquizar, procesar, reelaborar, asimilar y transformar información en conocimiento (información interés y útil)
• Información por sí sola no genera conocimiento, es necesario fortalecer procesos aprendizaje social (apropiación conocimiento y transformación en resultados útiles) y conversión del conocimiento en factor crítico
• UNESCO añade que sociedad conocimiento requiere transformaciones sociales, económicas, culturales y apuesta por desarrollo sostenible. Transformación información en conocimiento exige reflexión, información = materia prima, exige comprobación hechos, dominio competencias cognitivas, críticas y teóricas
• Cuidado con utilización redes para difundir falsedades o información no contrastada (reduccionismo y credibilidad mensajes) que responden a intereses concretos. TIC negocio lucrativo rentable (acciones empresas, sistemas operativos con actualizaciones y aplicaciones ... software libre acceso universal Linux)
• Ejes: ordenadores, software informático, Internet, proceso e-a en ciberespacio
• Identificación y superación estereotipos imágenes medios comunicación (género, raza, edad, estátus social)
• Asegurar igualdad oportunidades en reparto y uso recursos por parte ciudadanos
• Cambios continuos sociedad información e innovaciones tecnológicas influye en relaciones humanas, sistema productivo y organización trabajo
• Castells (1997) dice que TIC no sólo herramientas, también procesos. Sociedad conocimiento = revolución tecnológica (PI, generación conocimiento, TIC)
• Conocimiento puede construirse colectivamente
• Educación transforma información en conocimiento
• Valor tecnología depende de quien la maneja
• Características TICs: inmaterialidad, interactividad e interconectividad, instantaneidad, elevada calidad imagen y sonido, digitalización, influencia procesos vs productos, penetración en todos sectores económicos, innovación, tendencia a automatización, diversidad
• Funciones TICs: acceso a información, tratamiento información (ofimática), comunicación (chats, blogs, wikis), comunidades virtuales, formación a través de plataformas virtuales, expresión y creación multimedia, medio didáctico y evaluación, lúdico, ayuda en gestión
• Funcionalidades (Ana García y Luis González, Univ Salamanca)
• Informativa, información estructurada
• Instructiva
• Motivadora captando atención y mantenimiento
• Evaluadora información actuación estudiantes mediante corrección errores aprendizaje y presentación ayudas adicionales
• Investigadora búsqueda y difusión información
• Expresiva elaboración materiales
• Comunicativa facilita tutoría y colaboración estudiantes
• Metalingüística aprendizaje lenguajes informáticos
• Lúdica
• Innovadora diferentes roles profesor y alumnos
• Creativa desarrollo sentidos y fomento iniciativa personal
• SOPORTE ACTIVIDADES E-A (procesadores de textos, gráficos, simulación experimentos, visualización, diagnóstico, recuperación, reflexión, prótesis memoria, apoyo, asunción hipótesis, viaje a través tiempo, autonomía, ritmo, redundancia, motivación, trabajo en grupo, asimilación conocimiento y acceso)
• GESTIÓN DE CENTROS (matriculación, gestión económica, documentos institucionales)
• GESTIÓN BIBLIOTECAS (catálogo, préstamos)
• Modelo de uso TICs (Hong Kon H.K. Yuen) criterio cambio en centros educativos
• TICs al servicio modelo enseñanza convencional para mejora procesos e-a
• TICs para promover cambio metodológico
• TICs recurso más no obligatorio dentro prácticas innovadoras
• Modelos implantación TICs en centros educativos
• Aulas informáticas en centros educativos (aulas Althia)
• Implantación ordenadores en aulas (Extremadura)
• Implantación plataformas aprendizaje con recursos integrados, y uso tablets u ordenadores
• Recursos TICs en educación: Google búsqueda información, correo electrónico, wikipedia enciclopedia, skype comunicaciones, foros y redes sociales, paquetes ofimática integrados
• Centros responsable TICs, en CLM coordinador formación y NTIC (medios AV, recursos y asesoría competencia digital currículos, programas formación utilización TICs entre ellos PDI, instrucción 59 y 67 CEIPs e IES
• Historia TICs
• Años 20 dibujos en libros texto
• Años 30 radio
• Años 50 TV
• Años 60 EAO
• Siglo XXI web
• Primera calculadora electrónica ENIAC 1946 ocupaba espacio sala baile y pesaba 30 Tm
• Años 80 MEC compró Vic 20 Conmodore, se implantaron proyectos Atenea informática y Mercurio AV
• Todas experiencias anteriores se creía que iban revolucionar educación y no ha sido así
• Educación = interacción humana
• Coste digitalización centros elevado
• TIC fuente aprendizaje permanente (objetivo UE): acceso a información actualizada, cursos y formación on line, programa Erasmus + 2014 - 2020 (colaboración vía etwinning, cooperación entre centros)
• Razones para el uso de las TIC en educación
• Sociedad información desplaza a escuela como depósito saber, modifica forma aprender alumnado y cuestiona métodos de aprendizaje (necesidad enseñar a seleccionar, comprender e interpretar información, procedimental más importancia, alumnos nativos digitales)
• Construcción colectiva conocimiento, inclusión TIC en contextos de aprendizaje, no desinterés por otros medios
• Enseñanza TIC ciberespacio, elimina barreras tiempo y espacio, exige reorganización centro y aulas, y cambios roles profesor - alumno (no modelo unidireccional sino flexible)
• Reto es formar al profesorado y diseñar materiales y recursos bajo soporte informático
• Manuel Fandós (2009) razones necesidad social (información global, fácil acceso, atención integral sociopersonal y específica en conocimientos) y prácticas de psicología del aprendizaje (motivación, más tiempo retención información, exige concentración)
• Cambio cultural (Gros, 2006): integra estímulos sensoriales y medios, mayor posibilidad acumulación contenidos, integración contenidos no estrictamente disciplinares, acceso universal, posibilidad cooperación con otros contextos
• Necesidad revisar objetivos y contenidos enseñanza (alfabetización digital y comunicación interpersonal), infraestructuras técnicas y tecnológicas, materiales formativos, organización y gestión del centro, tutorías alumnado, formas trabajar profesorado)
• Clave conversión información en conocimiento
• Dotar a centros de equipamientos y recursos, facilitar formación profesorado adecuada, ayuda selección y organización información, fomentar desarrollo criterio personal y pensamiento autónomo, integrar aprendizaje escuela con contexto referencia
• Promover aprendizaje creativo e innovador a través organización currículo
• Métodos: IA, proyectos trabajo, globalización e interdisciplinariedad, métodos interactivos, enseñanza cooperativa, comunidades virtuales
• Profesor mediador, guiar procesos aprendizaje autónomo, programación abierta y flexible
• TIC y cambios en la enseñanza (Gros, 2006)
• Aspectos metodológicos para aprovechar interacción TIC, constatar utilidad tras constraste creencias epistemológicas, colaboración y trabajo en red propia aula y otros contextos, complementariedad espacios aprendizaje formal y no formal, relaciones escuela - familia - entorno determinantes en calidad aprendizajes, competencia tecnológica no sólo uso y aplicación software sino selección adecuado, desarrollo profesional a través comunidades virtuales, aspectos éticos relacionados con responsabilidad legal y respeto protección datos, ámbito emocional sentirse menos competente que alumnado
• Formación profesorado imprescindible para adecuada evolución planteamientos, presencia TIC es necesaria, pero no suficiente, debe acompañarse de enfoque pedagógico alternativo
• EEUU proyecto NETS: visión liderazgo compartida sistema formación, acceso tecnológico comunidad educativa, profesores con destrezas TIC, educación permanente profesorado, asistencia técnica apoyo a docentes, criterio toma decisiones curriculares en conexión principios cognitivos, enseñanza centrada en el alumno, evaluación efectividad uso TIC, apoyo comunidad a uso TIC, políticas de apoyo para sistema escolar incorpore TIC
• Amplitud concepto alfabetización, lectoescritura y cultura, ahora producción, comprensión e interpretación textos
• Objetivos más globales e interdisplinares
• Entorno abierto, global y cooperativo
• Información no sujeta a restricción
• Orientación política educativa integración TIC en escuela (UNESCO, 2004)
• Contexto y cultura
• Visión y liderazgo
• Aprendizaje permanente
• Planificación y administración del cambio
• CENTRARSE NO SÓLO EN CAPACITACIÓN TÉCNICA SINO EN FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL USO DE LAS TIC
• NECESIDAD DE QUE FORME PARTE DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO EL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE E-A
• RELEVANCIA EDUCATIVO vs TECNOLÓGICO, ACTIVIDAD ALUMNADO, MÉTODO Y ACTIVIDADES PLANIFICADAS ES EL QUE PROPORCIONA APRENDIZAJE, FIN EN SÍ MISMO Y RECURSO APOYO CURRÍCULO, BÚSQUEDA Y ELABORACIÓN INFORMACIÓN ASÍ COMO COMUNICACIÓN, TRABAJO INDIVIDUAL Y COLABORATIVO, EXPLICITAR CONTENIDO Y COMPETENCIAS, PLANIFICAR SIN IMPROVISAR, INTEGRAR EN EL PROCESO E-A
• Sustitución de experiencias vitales a las que no se puede acceder, facilita contextualización contenidos
• Alumno papel más activo, ha de tomar decisiones no sólo memorizar y reproducir, aumentando las expectativas de logro, creando nuevos lenguajes y escenarios de aprendizaje, tratamiento más personalizado
• Alumnos confianza y creatividad, también seguridad y privacidad
• ACCESO A ENTORNOS LEJANOS, ACTUAR COMO SI FUERAN EXPERTOS, APOYO APRENDIZAJE COOPERATIVO COMUNIDADES VIRTUALES, CONTROL APRENDIZAJE PATRÓN DOMINIO CURRICULAR
• Niveles integración TIC en aula
• Instrumento gestión admva y tutorial
• Alfabetización TIC y uso como instrumento productividad
• Uso pizarra digital en aula
• Rincón ordenador
• Escritorio y punto documentación y comunicación
• Tratamiento diversidad
• Evaluación individual
• Preparación clases e impartirlas
• Aplicación TIC a materias
• Uso TIC como instrumento cognitivo y para interacción y colaboración grupal
• Software educativo (aplicaciones didácticas ayuda y complemento áreas) desarrollo currículo alumnos (calidad técnica y pedagógica, potencial didáctico e integración curricular)
• Impacto cognitivo TIC en proceso aprendizaje (Martín, 2005)
• Promueve autonomía en gestión conocimiento (prioridad relevancia competencias para aprendizaje significativo, no sólo demanda planificación trabajo, sujeto adapta nivel interacción a requerimientos caso construyendo ritmo aprendizaje)
• Facilita construcción cooperativa conocimiento, TIC transcienden límite aula propiciando interacción grupos
• Propicia reflexión metacognitiva sobre procesos aprendizaje, incorporación TIC a vida cotidiana alumnos, posibilidad utilizar aprendizaje en beneficio propio
• Facilita interdisciplinariedad, favorece relación entre áreas saber
• FAVORECE PENSAMIENTO ANALÍTICO (planificación pasos, selección relevante, organización y ordenación elementos, elaboración relación información con esquemas previos, evaluación contraste con objetivos establecidos), PENSAMIENTO DIALÉCTICO ABIERTO Y FLEXIBLE, PENSAMIENTO PRAGMÁTICO PRIORIDADES ACCIÓN Y JERARQUÍA VALORES, PENSAMIENTO CONCILIADOR DESEOS ACERCAMIENTO POSICIONES
• Competencia digital
• Currículo: objetivo, competencias integradas realización actividades y resolución problemas complejos, contenidos ordenados en materias, metodología didáctica, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, criterios evaluación grado adquisición competencias
• Aprendizajes imprescindibles, planteamiento integrador, aplicación saberes, realización personal autoestima, ciudadanía activa, incorporación a vida adulta, aprendizaje permanente, integra aprendizajes formales y no formales, utilización en diferentes situaciones y contexto, identifica aprendizajes imprescindibles inclusión social y empleo
• Art. 2.2 RD 126/2014 Primaria y RD 1105/2014 ESO y Bachillerato: comunicación lingüística, competencia matemática y básica en ciencia y tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales
• Materias contribuyen cada una a diferentes competencias, y competencias se alcanzan trabajando de forma integrada y coordinada diferentes materias y acción tutorial
• Competencias asociadas a metodología (medidas organizativas y funcionales) con utilización espacios como biblioteca escolar

15.3.- El tratamiento de la información y la competencia digital

• Habilidades búsqueda, obtención, procesamiento, comunicación información y transformar en conocimiento, mediante organización, relación, análisis, síntesis, inferencias y deducciones
• Implica técnicas diferentes en función fuentes y soporte información
• Utilización TIC como transmisión y generación información y conocimiento
• Transmisión cuando comunican información y conocimientos adquiridos
• Generación cuando se usan en modelos matemáticos, físicos y sociales, gestión información abundante y resolución problemas reales
• Extracción rendimiento a partir comprensión naturaleza y modo operar sistemas tecnológicos y efecto cambios en mundo personal, manejo estrategias identificación problemas informáticos
• Análisis crítico información mediante trabajo personal y colaborativo
• Evaluación nuevas fuentes información e innovaciones tecnológicas
• Uso seguro y crítico TIC
• Autonomía, eficacia, responsabilidad, crítica y reflexión, contraste  y respeto normas sociales
• Habilidad y medio facilitador otras habilidades (trabajo en equipo, aprender a aprender, reflexión crítica)
• Motivación, atención, construcción conocimiento, personalización (creatividad), transferencia y evaluación
• Presentación trabajos utilizando soporte electrónico, envío a través medios electrónicos, presentaciones PW, compartir archivos multimedia con compañeros y profesor, solicitudes a instituciones, blogs y wikis, información gráfica, simulaciones, plataformas vituales

15.4.- Incidencia de las TIC en educación

• Exigencias sociedad a educación respuesta a través TIC: transmisión cultura, proporcionar educación integral, preparar inserción jóvenes en sociedad
• Adaptación sistema educativo a integración TIC en proceso e-a: dotación recursos tecnológicos a centros, crear redes necesarias, estrategias de formación del profesorado, poner a disposición comunidad recursos TIC, planificar y desarrollar estrategias educación virtual, webs y materiales on line
• Favorece globalización y conlleva cambios papel alumno y profesor
• No cabe alumno reproductivo, sino modelo constructivista individualizado, alumno creador y descubridor integrando curriculum y emociones
• Modelo centrado en aprendizaje y aprendiz
• Profesor propone experiencias para adquirir conocimientos, estrategias, habilidades, actitudes que hagan al alumno más competente utilizando recursos didácticos para poner el alumno en contacto con la realidad
• TIC motiva, refuerza actitudes positivas hacia aprendizaje, pero insuficiente si están fuera de contexto
• ¿Conocimiento y opiniones profesor sobre recursos? ¿disponibilidad, coste, facilidad o dificultad aplicación, contribución al proceso de e-a?
• Contenidos crecen, influencia negativa en adquisición significativa, TIC facilita asequibilidad, personalización y significatividad, posible utilizar más allá del conocimiento dado o sin conocimiento dado
• Redefinición contexto, software educativo importante, relación profesor - tecnología - alumno
• Conocimiento capacidad (hacer algo con lo que se conoce) más que estado (pasar del no saber a saber)
• TIC permiten individualizar ritmo, estrategia y estilo aprendizaje
• Evaluación experiencias deben mostrar resultados a corto plazo, para que empresas puedan promocionar su producto
• Resultados a partir de experiencias en EEUU
• Inversión en equipamiento no mejora las prácticas, ¿dónde se encuentra mejora calidad?
• Motivan más, aprendizaje más rápido, peores resultados si objetivos no claros y empleo TIC poco apropiado
• Necesidad cuidar otros aspectos: competencias profesor, conectividad comunidad y responsabilidad uso TIC
• UAB programa pizarra digital 5º y 6º EP (2005): más eficaz en materias instrumentales, incrementa relación profesor - alumno individual y entre alumnos mejorando clima aula, cambio metodológico en aula, permite mayor flexibilidad por lo que permite reducir desigualdades, mejoran competencias relacionadas con uso y manejo información, mejora calidad percibida aprendizaje pero no calificaciones quizás porque no existen instrumentos evaluación apropiados, niñas más adaptadas a utilización TIC, inmigrantes mejoran resultados
• Necesidad instrumentos evaluación, generalizar uso TIC para toda población escolar, determinar impacto por género y consecuencias a lo largo historial escolar y laboral, facilitar uso tablet en casa para reducir desigualdades
• Uso TIC y modelo educativo reforzado
• Dispersión centros se mitiga con uso TIC, comunidades virtuales crean redes sociales, formación para profundizar en uso adecuado TIC, selección y uso materiales en los centros
• Dar paso de utilización instrumental TIC a usarla como herramienta interacción y comunicación
• PNTIC 1989 coordinación y planificación acciones ... CIDEAD producción y coordinación recursos didácticos ... fusión PNTIC + CIDEAD ... CNICE
• Programas Aldea Digital, Aula Mentor, Redes en Educación, Escuela 2.0
• Posibilidades educación en ámbito educativo ITE, elaborar material curricular y difundirlo, actualización e investigación, formación, colabora con programas europeos
• No sustitución libro texto, cambio principal en tarea profesorado que ha de seleccionar y diseñar tareas y actitud favorable alumnos
• Proyecto debe ser asumido por buena parte Claustro, formación profesorado esencial, tiempo coordinación equipo docente, necesidad mantenimiento equipos, falta ordenadores en todas aulas, alta rotación plantilla centros
• Ayudas elaboración sofware informático, redes wifi, PDI interactivas, telefonía, gestión informática tareas administrativas y económicas
• Administración programas institucionales, responsable TIC centro, proyectos de innovación
• Aplicaciones informáticas en aulas
• Web 1.0 (correo electrónico, navegación, buscadores, función consulta)
• Web 2.0 (participación en chats, foros, blogs, redes sociales, función compartir recursos)
• Páginas web construidas y gestionadas por administradores
• Webquests (búsquedas información guiadas, generalmente en grupo, requiere evaluación y organización)
• Lesson plans (preguntas y direcciones web para encontrar respuesta)
• Weblogs o cuadernos bitácora (espacios abiertos para debate, responsable blog determina intervenciones)
• Correo electrónico (mensajes adjuntando archivos)
• Foros y chats (interactividad entre usuarios, comunicación foros asíncrona indepte de tiempo, chats síncronos o inmediatos)
• Proyectos y redes cooperativas (patrocinio redes educativos europeos)
• Redes sociales (interacción social con inclusión fotos o videos)
• Blogs y wikis (blogs informaciones temas específicos, wikis conocimiento colectivo)
• Plataformas virtuales (contenidos aprendizaje y propuesta actividades, grupos trabajo, foros y chats)
• Centros recursos virtuales (aplicaciones y actividades para docentes)
• Programa etwinning (incluido en programa Erasmus +, hermanamiento entre centros países diferentes intercambio información y documentación, usuarios profesores)
• Programa Escuela 2.0 MEC (MEC + CCAA + Ministerio Industria y Tecnología, red wifi + PDI + ordenador portátil profesorado + miniportátil alumno, conversión clases tradicionales en aulas digitales)
• Programa Mentor (CNICE, zonas rurales y establecimientos penitenciarios, en CLM CEPAs, formación abierta y a distancia, tutoría telemática, no profesor sino administrador que gestiona recursos e informa y dinamiza aula, tutor de cada curso trabaja desde domicilio y responde dudas alumnado en máximo 48 horas)
• Programa Aldea Digital (informatizar centros rurales, comenzó Teruel, infraestructura y recursos, formación profesorado, reforzar identidad local, facilitar crecimiento sostenible empleando TIC)
• Redes en Educación (reutilización ordenadores obsoletos e infrautilizados para tareas sencillas, ordenadores en red, software libre, utilizados en centros FP)
• Programa Globe (aplicación TIC a laboratorios Ciencias)
• Programa Descartes (lecciones interactivas en formato página web)
• Formación del profesorado (participación en foros, cursos on line a distancia o semipresenciales blended learning, MOOCs, OCWs)
• Plataformas virtuales (profesores gestión recursos virtuales, entorno ambiente virtual aprendizaje AVA que por razones prácticas se denominan plataforma, contenidos y herramientas comunicación y permite visualización proceso aprendizaje alumnado mediante pruebas on line, aprendizaje colaborativo, una de las más utilizadas es Moodle)
• Ventajas formación a distancia
• Responsabilidad aprendiz, reconocer fortalezas y habilidades, mantener e incrementar autoestima, relación con otros, clarificación de lo que se pretende mediante proceso reflexión, tratar contenidos con ejemplos
• Pautas a profesores y alumnos (García Barriocanal)
• Proporcionar retroalimentación y seguimiento personalizado y sistema evaluación continua eficaz, asistencia personalizada a alumnos con dificultades, proporcionar retroalimentación rápida y significativa, preparar actividades grupales con objetivos concretos y realistas, intervenir en discusiones en foros para corregir errores, plantear preguntas regularmente para comprobar comprensión, proporcionar ejemplos y casos
• Profesor función académica respuesta alumnos, función organizativa tiempos y normas indicando criterios evaluación, función orientadora motivando a alumnos sobre progreso, función social
• Seguimiento proceso propio con ayuda guías de estudio, identificar partes más complicadas para profundizar en ellas, compartir dudas con compañeros animando y estimulando participación
• Fases curso on line (Ruipérez y García, 2006)
• Acceso y motivación explicando herramientas curso virtual, socialización en línea y fomento trabajo colaborativo, intercambio de información, construcción del conocimiento relacionando contenidos entre sí, desarrollo y reflexión final del curso

15.5.- Incidencia de las TIC en la gestión de los centros

• Programas gestión Delphos / Séneca / SICE
• Rentabilización y agilidad tareas frente a fragmentación área curricular, espectacular avance digitalización tareas ordinarias (contabilidad, matrículas, control asistencia, tutoría académica, estadística enseñanza, gestión biblioteca
• Gestión de centros
• Académico: base de datos profesorado, partes de falta profesorado, horarios profesorado, bases datos alumnado, historial y expedientes académicos, informes individualizados, actas evaluación, faltas asistencia, bases datos familias, comunicaciones convivencia, boletines calificaciones, documentos institucionales, catalogación y préstamo libros
• Aministrativo - económica: cuenta gestión, pedidos y entregas, banca electrónica, inventario
• Páginas web centros: datos relevantes, enseñanzas, documentos institucionales, zona privada, posible comunidad virtual
• Acceso SIE datos matrícula, evaluaciones, asistencia, horarios, convivencia
• ¿Dotación equipos y software suficiente?, también necesidad formación responsables TIC extensiva y periodos cortos, mantenimiento equipos informáticos, protección datos sistemas y bases de datos, seguridad (antivirus, filtros acceso a contenidos, seguridad datos ordenador)
• CLM
• Delphos programa gestión con distintos perfiles
• Papás 2.0 comunicación comunidad educativa, módulo secretaría virtual gestión documentos solicitudes y calificaciones o faltas asistencia (concierto citas con tutor, asesoramiento sobre tareas académicas, trámites solicitudes y matrícula) y módulo gestión académica aula virtual
• Intranet docente (extracto formación, situación profesional, acceso plataforma CRFP, correo electrónica, nóminas)
• Gestión económica centros docentes GECD: presupuestos, balances, libros contabilidad, cuenta gestión
• Correo institucional
• Servicio Información Estadística Educativa (SIEE): serie datos evaluación, recursos humanos, comparar datos respecto a otros de la provincia o Comunidad

15.6.- Conclusiones

• TIC aprendizaje ubicuo en cualquier lugar, gran movilidad, reajuste procesos enseñanza y reorganización centro y aula, transformaciones aspectos nucleares educación (currículo, organización, distribución e-t, roles comunidad educativa especialmente profesores y alumnos
• Aprendizaje = e-learning, enseñanza = gestión conocimiento, clase = aula virtual
• Creación comunidades virtuales compartir recursos e intercambio modelos utilización TIC, simple incorporación no produce efectos, TIC utilidad pedagógica facilitando acceso a información pero no producen conocimiento por sí mismos (formación y compromiso profesorado fundamental)
• Leyes educativas incluyen temas transversales TIC, competencia digital =  competencia clave
• Resultados esperanzadores TIC en aula y centro, apostar por formación profesorado y responsable TIC en centro
• Centros web 2.0 facilitar participación y comunicación interactiva con otros iguales y profesorado, realización tareas y actividades on line, y propios procesos evaluación
• SIE promoción y difusión, seguimiento y evaluación experiencias

15.7.- Bibliografía

• Cabero Almenara, J. (2006): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw Hill
• Cebrián de la Serna, A. (2009): El impacto de las TIC en los centros educativos, ejemplos de buenas prácticas. Madrid: Síntesis
• Marchesi, A y cols (2003): Tecnología y aprendizaje. Madrid: SM
• Marqués, P. (2008): Las competencias digitales de los docentes. Barcelona: UAB
• Sicilia Urban, M.A. y García Barriocanal, E. (2009): Aprendizaje TIC. Madrid: CEF

MINIRRESUMEN TEMA 14

TEMA 14.- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD. COEDUCACIÓN. EDUCACIÓN EN CONTEXTOS MULTICULTURALES.

14.1.- Introducción

• Preocupación escuela no sólo por rendimiento y sí por valores
• Históricamente educación memorística y reproductora
• Hoy día se exige un alumno competente, educación en valores, perspectiva intercultural con actuaciones integrales que permitan abordar carencias sociofamiliares que afecten a ámbito educativo
• Tres cuestiones clave Estado bienestar, democracia y ciudadanía
• Escuela segregada ... mixta ... coeducadora ... Educación diferenciada por género
• Alumnado escolarización tardía
• Escuela calidad acoge a todos, resultados logro objetivos atendiendo a cada cual en función necesidad que presente

14.2.- La educación para la igualdad

• Igualdad género ppio jurídico universal, diciembre 1979 Convención sobre eliminación formas de discriminación contra la mujer
• IV Conferencia Mujeres Pekín, 1995 políticas públicas integrales, 2 documentos: Declaración y Plataforma
• Declaración Milenio 2000 igualdad género y empoderamiento mujeres esenciales para desarrollo socioeconómico y erradicar pobreza y enfermedades (objetivo 2020), evaluación 2010 avances lentos y permanencia discriminaciones
• Valor fundamental UE (art. 2 y 3 Tratado, art. 8, 153, 157 Tratado funcionamiento UE, art. 21 y 23 Carta Derechos Fundamentales. 2010 Carta de la Mujer igualdad género política transversal. 2011 segundo pacto europeo por igualdad género (horizonte 2020 instando Estados miembros cerrar brechas género en empleo)
• Reglamento 1303/2013 PE y Consejo 17/12/2013 políticas financiadas con fondos europeos promuevan igualdad género. FSE igualdad género e igualdad oportunidades.
• Art. 14 CE igualdad género, art. 9.2 promoción Estado igualdad efectiva removiendo obstáculos y participación
• Ley 30/2003, 13 octubre, valoración impacto género en normativa gubernamental
• LO 3/2007 igualdad efectiva hombres y mujeres
• Ley 3/2012, de 6 julio, medidas urgentes reforma laboral, reducción cuotas a seguridad social por contratación mujeres
• Programa Acción Comunitaria para la igualdad oportunidades, impulso políticas activas mediante Planes Igualdad
• I Plan superar discriminaciones materiales curriculares, formación inicial y permanente profesorado
• II Plan materiales no sexistas, participación niñas en deporte escolar, participación mujeres en educación
• III Plan discriminaciones formales vs legales, igualdad género en ámbito educativo y deporte escolar niñas
• IV Plan introducción perspectiva género en políticas públicas (mainstreaming)
• V Plan discriminación positiva en ámbito laboral y puestos directivos en profesiones menor representadas y áreas científicas y técnicas, Consejo Escolar centros persona encargada velar por la igualdad de género (mayor formación igualdad inicial y permanente, presencia equilibrada en las diferentes materias curriculares, prevenir y actuar ante violencia género, visión y aportaciones mujeres en materiales curriculares, atención especial a niñas colectivos desfavorecidos, educación para la igualdad desde la igualdad, orientación académico - profesional no sexista, gestión centros facilitando vida familiar y laboral aula matinal, perspectiva de género en la evaluación)
• VI Plan estratégico
• ¿Igualdad? ¿Actuaciones políticas e institucionales? Planes Igualdad Oportunidades Instituto Mujer 1998
• Acervo legislativo educación y establecimiento mecanismos cooperación institucional para establecer modelos educativos con perspectiva género, no eliminación total estereotipos
• Política coeducativa intencionada, persistencia rasgos patriarcales instancia productora diferenciación género. Lenguaje y patrones culturales.
• Igualdad oportunidades y reconocimiento diversidad motor democracia y garante justicia social, acento desigualdad estuctural  vs diferencia cultural, defensa todas personas  igualdad condiciones
• 1970 discapacidad psíquica
• Hcamente acceso mujer a educación alto coste sociocultural (preparación puestos en sistema productivo)
• LOGSE 1990 atención a diversidad centrada en capacidad, escuela inclusiva, pretende compensar diferencias de partida, pero escuela sigue impermeable a nuevos retos, principio integrador es necesario pero no suficiente
• LOE 2006 principio inclusión, empatiza dimensión individual vs dimensión colectiva desigualdad estructural, enfoque intercultural educación, retos pendientes: inmigración, absentismo, perspectiva género, discapacidad, cambios estructura social y modelo familia, avances tecnológico (compatibilizar servicios). 
• Igualdad oportunidades base sistema democrático, no sinónima homogeneización
• Modelo neoliberal (Lipson, 2008; Doytcheva, 2010) individualimo metodológico, meritocracia como estímulo igualdad oportunidades
• Modelo social o radical (Fernández Enguita, 2002) justicia social ... igualdad oportunidades. Diversidad relación con identidad y libertad individual, políticas educativas basadas en equidad (redistribución meritocrática). Eliminación barreras
• Dualidad vs igualdad diferencia
• Neoliberalismo, igualdad se da cuando mujer accede a espacios tradicionales hombre. Eliminación estereotipos de género. Evaluación género femenino por referencias masculinas, sobre todo si referencia pública.
• Modelo social, basado en idea diferencia, desarrollo poder específico mujer, cultura poder femenino. Diseño medidas discriminación positiva situando a los niños en el centro proceso educativo, énfasis valores y experiencias femeninas. Intervención institucional.
• Formas entender relaciones en la escuela
• Sistema roles sexuales separados, educación diferenciada (separación material y simbólica procesos educativos, roles separados, legítima división trabajo, legitimación superioridad masculina)
• Sistema escuela mixta (ppio democrático igualdad todos individuos, niega diferencias género, se atiende al individuo vs grupo)
• Sistema escuela coeducativa (diferencia género valor cultural, refuerza rol mujeres neutralizando organización escolar transmisora estereotipos masculinos).

14.3.- La coeducación

• Industrialización y capitalismo ... globalización y TIC, escolarización universal
• ¿Subordinación y opresión género relegando mujeres a hogar? (Maqueira, 2001) en debate coeducación vs segregación ... prácticas discriminatorias (extrema violencia género)
• LOGSE igualdad real currículum, LOE retroceso justifica escolarización segregada por género amparada en temor rendimiento chicos baje, dimorfismo sexual y libertad elección centro
• Jackson, 2002 establece que segregación favorece rendimiento chicas y perpetúa valores machistas.
• Desigualdad género asociada a contexto desfavorecido (necesidad sistema educativo potencie valores democráticos). Coeducar significa hacer una escuela más justa e igualitaria, dar un paso de escuela mixta a escuela coeducativa. Instituto Mujer 1983 art. 14 CE
• Progresiva e ininterrumpida presencia mujer en educación como agentes dinamizadores y articuladores proceso cambio, pero continua invisible sexismo y resistencias al cambio
• Cambio conciencia agentes transmisores cultura para identificar prácticas alternativas al orden social dominante
• Análisis producción desigualdad (reflexiones autocríticas colectivas)
• Intervenciones dirigidas a reconocer y valorar diferencias de género
• Contradicciones discursos y práctica educativa diaria
• Reforzar papel agentes externos capaces facilitar instrumentos y técnicas de análisis toma conciencia desigualdad género
• En PEC analizar situación tratamiento género en prácticas educativas centro y contexto, y potenciar cambios en metodología docente y NCOF
• Decisiones europeas en sentido igualdad género no se traducen en normativa estatal, y raramente se transfieren a sistema socioproductivo. CCAA importante papel al igual que Ayuntamientos
• Pocos centros tienen un plan de igualdad de oportunidades (Instituto Mujer, 2005), avance modelos en libros texto pero continuidad elementos sexistas en curriculum escolar, se reconocen contenidos legislativos igualdad, pero no se participa de eventos contexto, se apuesta por escuela mixta pero no se ha dado el salto a escuela coeducativa (no actuaciones curriculares ni cooperación familiar, prácticas se diluyen en marco educación en valores)
• En profesorado perduran percepciones tradicionales niñas vs niños, aunque en niños se aprecia igualdad percepción habilidades, destrezas y capacidades, habiéndose incrementado las vocaciones profesionales de chicos en programas tradicionalmente femeninos (menos frecuentes) y de chicas en programas masculinos, no suficiente material para que profesorado trabaje prácticas coeducativas pese a que actitud profesorado positiva, perviven en profesorado y alumnado estereotipos de género con interacción y expectativas diferenciadas. Estudio Red Consultores
• V a VI Plan Igualdad Oportunidades 2008 - 2012, presencia femenina mayor en carreras de ciencias aunque todavía mayoría masculina, acceso generalizado a todos niveles educación mujer, pero menos presente en niveles superiores, y especialmente en órganos directivos, necesidad más plazas educación infantil 0-3 para favorecer conciliación vida familiar y laboral, brecha salarial en perjuicio mujeres, todavía profesores feminizadas de menor valor en escala social, casos discriminación múltiple si unimos el hecho de ser mujer a otra fuente diversidad, acceso de la mujer notable al emprendimiento, tasa de actividad menor, mujeres siguen dedicando más tiempo a tareas hogar y dedicación familiar, excedencias por cuidado de hijos mayor solicitud por mujeres, mayor participación política pero representación en instituciones de Estado (Tribunal Supremo, Tribunal de Cuentas, Consejo Estado, CES) menor, también presencia menor en Consejos Admón IBEX-35 y escasa representación en presidencia empresas, en Universidad presencia femenina mayoritaria, empleos en sectores de alta tecnología presencia relativa mujer pero muy inferior al hombre
• Desde 2003 datos violencia género, presencia menores, población rural más incidencia, dependencia económica de la pareja
• 2013 Instituto Europeo Igualdad Género, España 54 puntos, 10ª posición, están por delante Bélgica, Francia, Eslovenia e Irlanda. Poder, conocimiento y salud más elevadas. Empleo, dinero y tiempo inferiores.
• Objetivos VI Plan Integral Igualdad Oportunidades (2014 - 2016)
• Mejora acceso y permanencia sistema laboral, conciliación vida familiar y laboral, erradicar violencia género, mejorar participación mujeres en política y socioeconomía, igualdad trato y libertad elección itinerarios educación, igualdad oportunidades en políticas públicas
• En educación 5º de 7 ejes: actividades sensibilización y formación para alumnos y familias, apoyar alumnas múltiple discriminación, eliminación estereotipos orientación profesional y órganos directivos y participación
• Iniciativas igualdad real oportunidades, metodologías inclusión ppio igualdad, acciones EpS afectivo sexual, fortalecer formación en igualdad oportunidades profesiones educativas, fomentar formación profesorado igualdad trato y prevención violencia género, aportaciones mujeres en materiales curriculares, lenguaje no sexista, programas educativos específicos población vulnerable y evitar abandono alumnas, apoyo familias vulnerables violencia género, planes apoyo y seguimiento con Admón Local, elección mujeres profesiones subrrepresentadas, ppio igualdad oportunidades y trato en materiales curriculares, análisis e incorporación experiencias testadas, visibilizar papel mujer en ciencia y tecnología en todas etapas, incentivar mujeres en cargos directivos, equilibrio género profesorado, investigaciones igualdad oportunidades y trato, Uds admvas igualdad género en Universidades
• Plan Estratégico Igualdad CLM 2011 - 2016, Admón vanguardia, ley 5/2001, prevención malos tratos y protección mujeres maltratadas
• Democracia paritaria, corresponsabilidad, transversalidad género
• 85 Centros Mujer asesoramiento e intervención jurídica, laboral, emprendimiento y psicológica
• Eje 6 de 8 educación: relaciones igualitarias, prevenir orientación profesional sesgada, educación cambio estructura sociedad
• Transversalidad supone visión inclusiva en planificación, desarrollo y evaluación proyecto. En educación tener en cuenta centros, familias y contexto
• Construcción relaciones igualitarias, eliminación prejuicios sexistas y protagonismo equitativo género, visión inclusiva actividades extracurriculares, inclusión perspectiva género en procesos metodológicos (sensibilización, capacitación y dotación recursos)
• Incorporación perspectiva género en políticas educativas
• Dotar a comunidad educativa habilidades igualdad género, promoción modelos relación igualitarios
• Contribuir a prevención violencia género en centros educativos (papel transmisores valores igualdad)
• Promover introducción perspectiva género en elección, diseño y desarrollo actividades extracurriculares
• Impulsar ppio igualdad en grados relacionados con educación y Máster Formación Profesorado
• Impulso medidas elección académica y profesional no sesgada
• Promover gestión conocimiento visibilización papel mujeres
• Consolidación líneas cooperación instituciones educativas y otros organismos encargados promoción igualdad trato y oportunidades
• CLM Plan Igualdad empleados públicos
• CLM Ley 12/2010, 18 noviembre, igualdad género, encargando a poderes públicos transversalidad género, superando discriminaciones y eliminando estructuras mejora calidad, atención a otros factores como ámbito rural
• Ley 7/2010, de 20 de julio CLM ppios rectores equidad e igualdad oportunidades desarrollo integral personas

14.4.- La educación en contextos multiculturales

• Crisis sistemas educativos tradicionales
• Necesidad educar para la diversidad (introducir en currículos valor apertura reconociendo valor diferencia construcción convivencia armónica)
• Metodologías enseñanza alumnos entornos diferentes ... adaptación a sistema educativo
• Inclusión minorías étnicas y culturales desde punto vista igualdad cultura
• Enfoques multiculturales
• Cultura país acogida hegemónica (modelos asimilacionistas, segregacionistas y compensatorios)
• Integración culturas (modelo interdependencia inclusivo, valora diversidad enriquecedora)
• Pluralidad culturas (modelo multiculturalidad)
• Enfoques interculturalidad
• Enfoque asimilacionista, que grupo minoritario se asemeje a grupo cultural dominante y olvide cultura origen, aprendizaje rápido lengua acogida, diversidad cultura amenaza integridad y cohesión social
• Enfoque segregacionista, desarrollo paralelo culturas, con propias instituciones sin contacto en territorio, mantiene cultura original al margen sistema educativo
• Enfoque integracionista, desarrollo diferenciado grupos que conviven en territorio, intercambios constantes normas, valores y modelos comportamiento sin plantear análisis estructuras socioeconómicas que mantienen discriminaciones étnicas. Medio camino tª deficiencia ... igualdad oportunidades
• Pluralismo cultural, reconocimiento derecho a diferencia cultural, relaciones entre miembros diferentes culturas, construcción de un lenguaje común y normas compartidas, frontera entre normas y códigos comunes y específicos, participación eficaz grupos minoritarios, origen años 60 escuela Chicago
• Orientaciones curriculares interculturalidad
• Curriculum multicultural: presentes en actividad escolar diferentes culturas
• Orientación multicultural: desarrollo identidad cultural sujetos, desarrollo autoconcepto étnico y cultural
• Pluralismo cultural: defensa y preservación diferentes culturas promoviendo identificaciones y pertenencias étnicas atendiendo a estilos aprendizaje y contenidos culturales específicos
• Competencias multiculturales: preparar a todo el alumnado para comprender  y adaptarse a entorno multicultural
• ¿Cultura?
• Sistema conceptual y valores (creencias, expectativas, patrones, rutinas, conductas, costumbres) facilitar comunicación miembros grupo
• Diversidad cultural riqueza social y humana
• Cultura dinámica evitar identidad cultural reproducir desigual reparto poder entre individuos que justifiquen discriminaciones
• Diversidad cultural (grupos étnicos, minorías lingüísticas, inmigrantes, medio rural o urbano), otras formas diversidad cultural (jóvenes, ancianos, discapacitados), compleja combinación diferencias culturales y diferencias sociales (género, edad, nivel socioeconómico)
• Intercultural = dinamismo vs foto fija multiculturalismo (coexistencia múltiples grupos culturales en un mismo espacio)
• Respeto y apreciación diversidad cultural, modelo integrado actuación, afecta a todas dimensiones proceso educativo ... verdadera igualdad oportunidades (expectativa resultados similares)
• TERESA AGUADO: Respeto, inclusiva, entiende y valora diversidad, igualdad de oportunidades (justicia y equidad), habilidades y talentos individuales punto partida construcción procesos e-a integrados. Modelo metáfora diversidad, inexistencia culturas, cultura es un invento semántico, lo importante es relaciones grupo en el que miembros establecen otras relaciones paralelas con otros grupos. Participación y comunicación esencial en conformación grupos. No es celebrar semanas temáticas o efemérides, es solucionar conflictos, convivencia, relaciones, participación, apertura, valores democráticos (igualdad, justicia y libertad), igualdad oportunidades acceso a recursos mediante adquisición competencia intercultural estudiantes, lucha contra desigualdad y contribuye a la cohesión social, diferencia es la norma sin referencia a déficit, diversidad cultural = diferencia significados compartidos, desarrollo competencias interculturales, logro beneficios buena educación
• Antropología, dinamismo e intercambio culturas
• Sociología, relaciones sociales
• Psicología social, construcción personal interacciones sociales
• Psicología Evolutiva, aprendizaje significativo, actividad y aprendizaje
• Pedagogía, construcción conjunta conocimiento
• GIL JAURENA (2002) enfoque más amplio que centro educativo, afecta no sólo al currículo, búsqueda educación a todos valorando diferencias miembros que comparten espacio, atención necesidades todos colectivos que conviven, sistema equitativo y orientado hacia transformación social. Se toman en cuenta diferencias individuales (papel significativo) en contexto estructurado como informales más allá del entorno educativo, sin dichas condiciones iniciativas interculturales pueden derivar en amparo desigualdad
• Diversidad nos permite construir sociedad plural y tolerante, respeto a diferencia, desde concepto a la individualización de atención educativa, fundamental trabajo valores, diversidad centrada en equidad e igualdad oportunidades, escuela en contacto con entorno
• Inmigración actual procede de países subdesarrollados (desequilibrio demográfico y afecta a distribución riqueza), ocupación inmigrantes puestos no deseados por nacionales, ilegalidad inmigrantes crea un mercado trabajo dual, concentración inmigración en determinadas zonas?
• 2005 191 M inmigrantes, 3% población, en 5 años subida 25 M
• Europa 64,1 M inmigrantes  España 2007 3.979.014 (8,79%) (54,35% hoombres), crecimiento 21,26% anual
• En España procedencia Europa Comunitaria e Iberoamérica
• País migración interna desde zona rural a urbana, 2001/2002 200.000 alumnos inmigrantes, Comunidad Madrid, Cataluña y Andalucía las que más aportan, 80% asisten a escuela pública  2007/2008 637.676
• Alto número inmigración educación obligatoria 3%, resto enseñanzas no tanto
• Etapas interculturalidad
• Educación intercultural Europa historia paralela evolución inmigración, tras II Guerra Mundial éxodo países induastrializados, modelo asimilacionista, aprendizaje lengua acogida
• Crisis energética 1973, política restrictiva, reagrupaciones, indefinición cultural hijos inmigrantes ... programas educativos multiculturales (especialmente países como Alemania)
• 80 presencia inmigración procedente de Norte África, problemas culturales y lenguas diferente etimología. Directivas y Recomendaciones PE, Convenio Europeo Derechos Humanos 1986 evolución cultura cooperación y paz mundial mediante intercambio culturas
• 90 inmigración contribuye a sostenimiento demográfico continente europeo, puentes entre culturas y respeto otras culturas. Vienen con idea mandar remesas a su país, no consiguen sueño por escasa cantidad enviada y permanecen, tienen descendencia, segunda generación poco contacto con país origen
• Final primera década siglo XXI crisis económica culpabilizando inmigración situación y expulsándola de territorio, beneficios escolares prácticas interculturales pero se vuelve a modelos asimilacionistas
• No coordinación política social y práctica educativa
• Leyes educativas
• LGE 1970 derecho educación extranjeros con refuerzos compensatorios (modelo asimilacionista)
• LODE 1985 equiparación derechos alumnos extranjeros y españoles, modelo compensador
• LOGSE 1990 mantiene actuaciones compensatorias pero propone medida preservar cultura origen
• LOPEGCE 1995 reparto necesidades compensación entre todos centros sostenidos con fondos públicos, Plan Compensación Educativa en PEC con medidas internas y externas
• LOCE 2002 igualdad derechos, compensación marcadamente academicista
• Modelo Interculturalidad y Cohesión Social CLM 2005 se pone el énfasis en actuaciones a nivel contexto más que considerar deficiencia personal
• LOE 2006 ppio básico atención a diversidad y calidad con equidad, programas multiculturales combinando refuerzo compensatorio con programas convivencia, importancia formación profesorado (Título II Capítulo II compensación desigualdades en educación)
• Art. 80 actuaciones compensación personas y grupos territorios desfavorables dotando de recursos económicos y apoyos necesarios y evitar desigualdades
• Art. 81 actuación preventiva y compensatoria EI garantizando puesto escolar municipio y dotando a centros recursos para compensar situaciones derivadas de condiciones sociales
• Art. 82 igualdad oportunidades medio rural sistemas organizativos servicios complementarios transporte y comedor escolar
• Art. 83 becas y ayudas al estudio
• Ley 7/2010 importancia equidad, Título IV respuesta a diversidad, mención escuela rural, superación desigualdades red transporte, residencias, becas y ayudas al estudio, gratuidad materiales curriculares enseñanzas obligatorias
• Ppios rectores sistema educativo regional: equidad e igualdad oportunidades, educación convivencia, construcción escuela valores y práctica democrática, y respetusa opciones pensamiento
• Art. 6 objetivos sistema educativo CLM: modelos plurilingües e interculturales abiertos al entorno, y fomentar participación comunidad educativa
• Art. 10 derechos alumnado educación calidad equidad e igualdad, sustento derechos en igualdad oportunidades
• Art. 36.3 objeto enseñanza valores CE y EA, carácter preferente igualdad real género
• Art. 120 diversidad planificación y evaluación respuesta, apoyo y refuerzo programas individualizados, aprendizaje lengua castellana alumnos incorporación tardía, programas enriquecimiento para compensar desigualdades
• Art. 123.5 centros programa Interculturalidad, éxito o inclusivo dotación recursos personales y materiales
• Art. 123.10 modelo Interculturalidad compete a profesorado ordinario
• Diferencias PEC y PGA con respecto trabajo aula (actitudes defensivas) tema inmigración
• Tendencia modelos asimilacionistas o segregadores
• Centro contenidos PPDD y no necesidades alumnado inmigrante (aculturación) e imposición forma pensar
• Agrupamientos, material didáctico libros texto, instrumentos evaluación (alto contenido verbal) poco propicio alumnado inmigrante
• Transversalidad educación cultural no ayuda, necesidad respuestas coherentes (Jacques Delors pilares educación s. XXI aprender a conocer / hacer / vivir juntos y ser)
• Propuestas educación intercultural (Gairín, 1999)
• Colaboración países, apoyo familiar, formación profesorado, coordinación multiprofesional interinstitucional, servicios complementarios, autonomía centros, metodologías cooperativas, habilidades sociocomunicativas, conocimiento otras realidades desde enfoques interculturales, conciencia crítica realidad multicultural, elevar autoconcepto, combatir prejuicios y estereotipos, contacto entre centros, facilitar expresión y participar en diferentes grupos, evitar etnocentrismo en material curricular, campañas solidaridad, intercambios escolares con otros contextos, respeto al otro, facilitar construcción identidad personal, actividades aprendizaje significativas para todos, agrupamientos heterogéneos, flexibilidad organizativa, servicio apoyo al centro, currículo básico y flexible, nuevas relaciones entre profesionales, estilo enseñanza adaptado a las necesidades del alumnado
• Apertura centro a entorno para superar modelo compensatorio y promover modelos interculturales
• Diversidad natural en las aulas (procedencia otros países, ruralidad, desempleo)
• Características escuelas interculturales
• Democrática y comunidad comprometida con participación, transformación social y construcción del conocimiento colectivo
• Alerta contra discriminación y comprometida en lucha contra racismo y xenofobia
• Favorecedora encuentro intercultural, estrategias conocimiento desde percepción mundo cambiante
• Papel Inspección de Educación
• Art. 2 Decreto 34/2008 fines Inspección contribuir a calidad y equidad enseñanza y conseguir fines educación art. 2 LOE
• Agente clave organización y funcionamiento centros, PPDD asegurar igualdad oportunidades
• Art. 3 Decreto 34/2008 supervisar organizativa y pedagógicamente funcionamiento centros, velar por cumplimiento y aplicación ppios y valores, asesorar / orientar / informar sectores comunidad
• Análisis curriculo y forma llevarlo a cabo en aulas

14.5.- Conclusión

• Igualdad género irrenunciable en sociedad avanzada, ppio y fin sistema educativo, forma parte de currículo de forma transversal
• Siguen existiendo prácticas sexistas y machistas difíciles erradicar, y a veces invisibles
• Planificar actuaciones coordinadas que fomenten igualdad género desde perspectivas participativas y comunicativas
• Modelos educación mixta vs segregada, la educación mixta como promotora igualdad género
• Interculturalidad fenómeno que ha ocupado recursos y a veces alumnado abandona
• Necesidad modificar prácticas segregacionistas y dar crédito a estereotipos y prejuicios que empobrecen la sociedad, diseñar espacios de convivencia entre personas con referentes distintos, respeto y escucha activa al otro y negociar un código y normas que permitan funcionar al grupo
• Inspector necesita asesorar a comunidad actuaciones para lograr uno de los fines educación, igualdad de género como base para una sociedad justa socialmente y democrática.

14.6.- Bibliografía

• Aguado, T. y Mata, P. (2017): Educación Intercultural. Madrid: UNED
• Aguado Odina, T. (2003): Pedagogía Intercultural. Madrid: McGraw-Hill
• Fernández Enguita, M. (2002): Iguales, libres y responsables. Cuadernos de Pedagogía, vol 311, marzo, pp.: 56 - 60
• Gairín, J. (1999): La educación cultural: aspectos didáctico organizativos. Zaragoza: Mira Editores.
• Muñoz Sedano, A. (1997): Educación Intercultural, teoría y práctica. Madrid: Escuela Española.
• Maniquieira, V. (2001): Género, diferencia y desigualdad. Madrid: Alianza Editorial

CUARTO BLOQUE DE CONTENIDOS

CUARTO BLOQUE DE CONTENIDOS

TÍTULO: EVALUACIÓN E INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN

17. Principios y modelos generales de evaluación en el sistema educativo. Tipos, fines y procedimientos de evaluación educativa. (También en Bloque 2)

• Concepto, objetivos y tipos de evaluación
• Modelos de evaluación en Ciencias Sociales
• Modelos de evaluación en Educación
• Instrumentos y procedimientos de evaluación

18. El sentido de la evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Características de la evaluación en la Educación Infantil, en la Educación Primaria, en la Educación Secundaria Obligatoria, en el Bachillerato y en la Formación Profesional. (También en Bloque 2)

• La evaluación dentro del proceso e-a
• Evaluación en EI
• Evaluación en EP
• Evaluación en ESO
• Evaluación en Bachillerato
• Evaluación en FP

48. La evaluación del alumnado en las distintas etapas del sistema educativo. Titulaciones a las que conducen las diferentes enseñanzas. Normativa básica. Actuación de la Inspección educativa.

• Evaluación: aspectos comunes a todas las etapas
• Evaluación: aspectos diferenciales con respecto a cada una de las etapas
• Promoción y titulación
• Normativa de evaluación
• EI RD 1630/2006, de 29 de diciembre (BOE de 4 de enero)
• EI Decreto 88/2009 2º Ciclo (DOCM de 10 de julio)
• EP RD 126/2014, de 28 de febrero (BOE de 1 de marzo) art. 12 DA 4ª
• Orden de 5 de agosto de 2014 organización y evaluación (DOCM 14/08)
• ESO  RD 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero)
• ESO Orden de 15 de abril 2016, evaluación ESO (DOCM de 27)
• PMAR Orden 14/07/2016 (DOCM de 25 de julio)
• Bachillerato RD 1105/2014, de 26 de diciembre
• Bachillerato Orden de 15 de abril de 2016, evaluación ESO (DOCM de 27)
• FP RD 1147/2011 (BOE de 30 de julio) Título V cap I
• FP Orden de 29 de julio de 2010 (DOCM de 27 de agosto)
• FPB RD 127/2014, de 28 de febrero (BOE de 5 de marzo)
• FPB Orden de 19 de mayo de 2016 (DOCM de 7 de junio)
• La Inspección de Educación ante la evaluación del alumnado
• Valoración de reclamaciones a calificaciones
• Comprobación de la adecuación del alumnado propuesto para titulación
• Valoración en la Memoria del análisis del resultado académico
• Supervisión de calificaciones de evaluaciones trimestrales
• Comprobación de la adecuación del procedimiento de evaluación en las sesiones de evaluación
• Supervisión de la idoneidad de los instrumentos de evaluación

49. La evaluación de la práctica docente del profesorado: finalidades, indicadores, agentes e instrumentos de evaluación. Participación de la Inspección en la evaluación del profesorado.

• Evaluación aplicada al proceso de enseñanza
• Evaluación de la práctica docente en las diferentes etapas
• Agentes e instrumentos de evaluación
• Evaluación de la práctica docente e Inspección de Educación
• Evaluación de la práctica docente (voluntaria, vinculada a procesos, prácticas)
• Órdenes selección funcionarios de carrera
• Resolución 5 de diciembre de 2008 (DOCM de 25 de diciembre)

50. La evaluación de la función directiva: modelos, finalidades, agentes e instrumentos de evaluación. Actuación de la Inspección educativa.

• Evaluación aplicada a la práctica docente
• Evaluación de la función directiva: modelos
• Agentes e instrumentos de evaluación de la función directiva
• Evaluación de la función directiva e Inspección de Educación
• Órdenes de selección de directores
• Resolución 5 de diciembre de 2008 (DOCM de 25 de diciembre)

51. Evaluación interna y externa de los centros docentes. Finalidades, estrategias e instrumentos. Evaluación de procesos y de resultados. Informes de evaluación. Los planes de mejora. Actuación de la Inspección educativa.

• Evaluación y centros docentes como parte del sistema educativo
• Evaluación interna de centros: organización y funcionamiento, procesos enseñanza y resultados académicos, espacios y equipamientos, estrategias e instrumentos
• Evaluación externa de centros: estrategias, agentes e instrumentos
• Inspección de Educación y evaluación de centros: idoneidad Inspector
• http://www.mepsyd.es/educacion-mecd/ca/dms/mecd/educacion-mecd/ba/ceuta-melilla/ceuta/novedades/2013/marzo/proyecto-supervision-centros-introduccion-doc.doc

52. La evaluación del sistema educativo: finalidades, ámbitos, indicadores e instrumentos. Evaluaciones generales de diagnóstico. Órganos de gestión. El Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación. El papel de la Inspección educativa en la evaluación del sistema educativo. 

• Evaluación sistema educativo: indicadores, agentes, estrategias e instrumentos
• Evaluaciones individualizadas y evaluaciones con fines diagnóstico
• Estudios internacionales: TIMMS, PISA
• Instituto de Evaluación
• Inspección de Educación y evaluación sistema educativo

INTRODUCCIÓN

Abordamos un tema primordial y básico dentro de la función y atribución de los Inspectores de Educación. y muy vinculado a otros temas relacionados con las etapas y estructura del sistema educativo, pues la evaluación es el elemento más vivo del proceso de enseñanza y aprendizaje, por un lado, y por otro el elemento nuclear dentro de cualquier actividad pública que por definición debe servir para satisfacer el interés general, y garantizar la igualdad de oportunidades, tratándose de educación como servicio público, además hacer posible la transformación de la sociedad en virtud de las nuevas demandas de los colectivos que forman parte de la misma.

Es por ello, que el sistema educativo debe garantizar la evaluación de los procesos asociados al mismo, fundamentalmente aquellos dirigidos a promover el aprendizaje de los usuarios del mismo, aprendizaje que se puede considerar integral cuando el alumno o alumna ha alcanzado un grado notable en las competencias que la etapa educativa promueve para garantizar un tránsito adecuado a lo largo de la etapa y la promoción a otras etapas o enseñanzas, y de forma global contribuir al desarrollo social, cultural, tecnológico y económico de un territorio y del país del que forma parte el sistema educativo. No en vano, la educación es el mejor instrumento para el desarrollo económico equilibrado, sostenido y sostenible.

La evaluación es un aspecto nuclear en los desarrollos curriculares, ya que permite a través de un proceso continuo conocer el dominio de los conocimientos, estrategias, procedimientos, habilidades, y actitudes que se ponen en juego en el diseño del curriculum a diferentes niveles: currículo básico definido por el Gobierno y que garantiza la posesión de unas competencias similares para todo el alumnado de una misma etapa independiente del lugar de residencia, decreto autonómico establecido por cada una de las Administraciones educativas, programación didáctica en el proyecto educativo de centro, y programación de aula, que adecua el proceso curricular a las características del grupo, y donde el profesor es el experto que a través del diseño de situaciones de enseñanza y aprendizaje, y de los correspondientes procedimientos de evaluación, conseguirá que el alumno o alumna alcance las competencias definidas en los diferentes niveles de concreción curricular, transfiriendo el aprendizaje logrado en el aula a situaciones habituales de su quehacer diario.

Dicha evaluación no se considera completa si el profesor, los equipos docentes y el centro educativo no son capaces de evaluar los logros relacionados con las estrategias de enseñanza que ponen en juego, y su labor de desarrollo de una programación didáctica que debe pasar del papel a la realidad del aula y por extensión al contexto de referencia del alumno o alumna.

Pero como Inspectores de Educación no nos podemos quedar en la evaluación de los procesos de aprendizaje y los correspondientes y paralelos procesos de enseñanza, hemos de evaluar también como personas idóneas que conocen a la perfección el sistema educativo, su estructura, las etapas y enseñanzas que forman parte de él, y la organización y el funcionamiento de los centros de enseñanza, tanto los procesos que tienen lugar en esos centros como los agentes que intervienen en hacer realidad los mismos, y así debemos evaluar la práctica docente, tanto en los aspectos de colaboración en la dinámica de los centros, como en la planificación y desarrollo de los procesos curriculares y la acción tutorial que forma parte del proceso de enseñanza acompañándola e individualizándola.

Igualmente el Inspector de Educación es un agente clave en la selección y evaluación de la función directiva por su estrecha relación con los directores de los centros supervisados y el conocimiento del abordaje del estilo de dirección llevado a cabo y su influencia en la vida académica del centro.

No es menos relevante la evaluación de los centros educativos como instituciones globales en su conjunto, conociendo la eficacia y eficiencia de los procesos que tienen lugar en cada centro, y donde para lograr los objetivos pretendidos es necesario llevar a cabo la acción didáctica del profesorado mediante un estrecho trabajo en equipo colaborativo. Desde este punto de vista el Inspector es el agente idóneo para llevar a cabo la evaluación externa de los centros, y de hecho en los planes que se han diseñado para este objetivo, el protagonismo del Inspector ha sido amplio y reconocido, y el manejo de la metodología cualitativa (entrevistas, observación participante, grupos de discusión, análisis de documentos) es relevante.

Y por último, no es menos importante la labor del Inspector de Educación en la evaluación del sistema educativo en su conjunto, por el conocimiento que posee de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en la zona sobre la que ejerce su supervisión, y a través de la labor de coordinación interna en el servicio tanto en la provincia como a nivel regional, debe ser conocedor del funcionamiento del sistema educativo a diferentes niveles, así como los programas y proyectos innovadores que están desarrollándose en el ámbito de la Administración educativa y los proyectos que están siendo evaluados para su próxima incorporación a la estructura del sistema educativo.

A continuación desarrollo el esquema que voy a seguir para ir abordando los epígrafes del tema, intentando finalizar con una serie de aspectos inherentes a la función de Inspección en relación con el tema y aspectos derivados de la práctica personal de la función inspectora, para finalizar con una conclusión donde realizaré una síntesis de las ideas generales que he pretendido transmitir en el desarrollo del tema, y añadiendo la bibliografía que he consultado o puede consultarse para una mayor profundización en el tema.

MINIRRESUMEN TEMA 13

TEMA 13.- IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EDUCACIÓN MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

13.- Introducción

• Desigualdad hombre un hecho, relación factores socioculturales y educación
• Papel escuela y familia en socialización menores
• Búsqueda equidad debe tener en cuenta dificultades acceso educación dettdos colectivos
• Sistema educativo debe compensar desigualdades origen
• Becas y ayudas al estudio instrumento lucha contra desigualdad aparece antes democracia
• Igualdad oportunidades = no discriminación de ningún tipo, ppio básico social
• Medidas atención a la diversidad para hacer efectivo ppio igualdad oportunidades
• Inspección Educación tiene que velar por ppio igualdad oportunidades y no discriminación
• LOE educación medio transmitir y renovar cultura, fomento convivencia, respeto diferencias, promover solidaridad y evitar discriminación
• Garantiza ejercicio ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica
• Sistema educativo presidido por ppio equidad (garantía igualdad oportunidades, inclusión educativa y no discriminación) elemento compensador desigualdades
• Educación calidad para todos (alcance máximo desarrollo capacidades individuales y sociales) flexibilización sistema educativo (adecuación a diversidad)
• Fines educación (art. 2): igualdad género, educación ejercicio tolerancia y libertad, formación en respeto interculturalidad
• Igualdad tratamiento alumnado combinado con ppio equidad y adaptación procesos diversidad
• Ofrecer educación diferencial y no diferenciadora
• SIE garante ppio igualdad oportunidades, indepte condiciones origen
• Igualdad oportunidades ... medidas atención diversidad

13.2.- Igualdad de oportunidades en educación

• Cambios socioeconómicos  afectan a modelos de organización social (desarraigo migraciones, abandono mundo rural, dispersión familias, urbanización desordenada)
• Causas exclusión social: pobreza, diferencias género (segregación y asignación posiciones sociales), etnia cultural, discapacidad
• Inmigración + desarraigo social + éxodo rural
• Hoy día nuevas formas de exclusión brecha tecnológico
• Colectivos riesgo exclusión: minorías étnicas (requieren respetar diferencias y potenciar identidad incorporando lengua propia a escolarización), emigrantes, discapacitados
• Generalización y universalización educación ... ética igualdad oportunidades
• Paliar efectos exclusión: 
• Función preventiva (calidad con equidad, acceso a educación y escolarización completa que evite abandono temprano, calidad para todos sin diferencias cualitativas, prevención brecha digital, competencias básicas, inclusión educativa colectivos dificultades, entorno escolar rico y motivador, calidad materiales e instalaciones, atención diversidad aulas)
• Función remedial compensatoria (reducir diferencia condiciones partida, refuerzo poblaciones riesgo, recuperación oportunidades perdidas, recursos pedagógicos adicionales, extensión formación, equidad implica tratar diferente a los desiguales, más medios a los que están en condiciones desfavorables, medidas complementarias vs acumulativas, alfabetización en CEPAs, TICs, formación ocupacional, recuperación poblaciones problemas integración, medidas compensar ausencia titulación)
• EDUCACIÓN SERVICIO PÚBLICO ESENCIAL PARA SOCIEDAD, DERECHO FUNDAMENTAL ART. 27 CE
• Educación asequible para todos, mismas oportunidades, garantía regularidad y continuidad, adaptación a cambios sociales
• A través oportunidades educativas máximo desarrollo capacidades
• Igualdad oportunidades género
• Cohesión social en sociedades diversas, plurales y mixtas
• Riqueza diversidad
• No desaprovechar recursos para desarrollo económico y social
• Proporcionar oportunidades desarrollo personal y no hipotecar desarrollo colectivo renuncia talento
• Inclusión social desafío sistemas económico, social y educativo
• Declaraciones OOII
• DUDH 10/12/1948 Asamblea General ONU art. 1 hombres libres e iguales en dignidad y derechos sin distinción
• Conferencia UNESCO París 14/12/1960 no discriminaciones
• Carta Derechos Fundamentales UE 18/12/2000, prohíbe expresamente disciminaciones
• Normativa legal
• LGE 1970 extiende escolarización hasta los 14 años
• Art. 1 CE España Estado social y democrático derecho valores superiores libertad, justicia, igualdad y pluralismo político
• Art. 9.2 y 14 CE promover Estado igualdad
• Art. 27 CE educación derecho fundamental
• Art. 49 igualdad y asistencia especializada discapacitados
• Art. 27 CE
• Todos derecho educación sin discriminación
• Pleno desarrollo P humana respeto ppio democrático convivencia
• Derecho padres elección formación religiosa y moral acorde convicciones (reconoce diversidad)
• Enseñanza básica obligatoria y gratuita (Estado garantía igualdad oportunidades)
• Poderes públicos programación general enseñanza, participación sectores implicados (garantía homogeneidad sistema educativo y posibilidad movilidad académica y profesional, creación centros docentes, Estado determinará enseñanzas mínimas completadas por Admón educativa)
• Libertad creación centros
• Intervención profesores, padres y alumnos control y gestión centros sostenidos con fondos públicos (constitución Consejos Escolares)
• Poderes públicos inspeccionarán y homologarán sistema educativo garantía cumplimiento leyes
• Poderes públicos ayudarán a centros reunir requisitos legales (pluralidad opciones educativas)
• Autonomía Universidades
• Ley 13/1982, de 7 abril, LISMI arts. 23 - 31 minusválidos o acnees
• LODE Ley 8/1985, de 3 de julio igualdad derechos y oportunidades, ordena conciertos
• Españoles derecho educación básica, acceso educación superior de acuerdo vocación y aptitudes (no discriminación por capacidad económica, nivel social, residencia, y para igualdad oportunidades ayudas compensar carencias familiares o socioeconómicas)
• LOGSE 1/1990, de 3 octubre
• Ampliación escolaridad hasta 16 años, garantía permanencia hasta 18 años, aumenta extensión 2º Ciclo EI igualdad oportunidades y conciliación vida familiar y laboral
• LOPEG 1995 participación comunidad en gestión centros sostenidos con fondos públicos
• LOCE 2002 impulsa gratuidad 2º Ciclo EI
• Ley 39/2006, de 14 diciembre, promoción autonomía personal y atención personas en situación dependencia: evitar discriminación y orienta mejor calidad de vida
• Ley 51/2013, de 2 diciembre, igualdad oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal discapacitados
• LOE
• Ppios: calidad para todos, equidad garantía igualdad oportunidades, inclusión educativa, no discriminación, elemento compensador desigualdades personales / culturales / económicas, transmisión y puesta en práctica valores libertad / responsabilidad / ciudadanía democrática / solidaridad / tolerancia / igualdad / respeto y justicia, desarrollo igualdad derechos y oportunidades
• Art. 2 fines sistema educativo: educación respeto derechos y libertades fundamentales, igualdad derechos y oportunidades género, igualdad trato y no discriminación discapacitados
• Reconocimiento igualdad y valoración crítica desigualdades
• Educación para la Ciudadanía y Educación Ético Cívica igualdad género
• Título II LOE equidad
• Cap I acneae: 1) acnees, 2) altas capacidades, 3) integración tardía, 4) dific apr
• Cap II compensación desigualdades recursos económicos y apoyos grupos situaciones desfavorables, medidas generales compensación desigualdades (escolarización), medios y sistemas organizativos escuela rural, becas y ayudas al estudio indepte residencia PGE
• Cap III escolarización centros públicos y concertados (condiciones específicas escolarización etapas postobligatorias, igualdad aplicación normas admisión, equilibrio admisión alumnos, garantías gratuidad
• Cap IV concursos, premios y reconocimientos
• Actuaciones compensar desigualdades y promover equidad, evitando desequilibrios
• Garantía gratuidad art. 88 no recibir cantidades de familias ni establecer aportaciones
• Escolarización temprana 1º Ciclo EI art. 15
• Igualdad equilibrio admisión y escolarización en centros públicos y concertados
• Respeto libertad centros y distribución equilibrada acnees
• Si demanda superior a oferta criterios hermanos matriculados, proximidad domicilio o trabajo, renta per cápita, familia numerosa, discapacidad (prioridad centros adscritos, movilidad forzosa padres o violencia género), si especialización curricular pueden reservar 20% puntuación rendimiento académico
• No discriminación nacimiento, raza, sexo, religión, opinión. No discriminación enseñanza diferenciada por sexos (posible concierto), en PEC medidas favorecer igualdad
• Adecuada y equilibrada escolarización acneaes
• Facilitar escolarización y garantía derecho educación reserva hasta el final parte plazas e incremento 10% centros sostenidos con fondos públicos para atender necesidades incorporación tardía, traslado movilidad forzosa padres periodo extraordinario
• Atención alumnos zonas geográficas desfavorecidas (escuela rural, servicios complementarios para traslado cerca domicilio)
• Posibilidad cursar estudios en régimen nocturno o a distancia
• Extensión de la EPA (centros penitenciarios)
• Flexibilidad acceso distintas enseñanzas (movilidad opciones enseñanza como cambio modalidad Bachillerato, acceso mediante pruebas a FP / ERE / Universidad, adecuaciones tecnológicas e infraestructuras para escolarizar acnees)
• Existencia modos alternativos obtener titulaciones (pruebas libres)
• Concesión becas y ayudas al estudio (rehabilitación acnees, material didáctico)
• Acciones clave Erasmus +
• Formación permanente ámbito profesional

13.3.- Medidas específicas de atención a la diversidad

• Ppio atención diversidad
• Flexibilidad adecuar educación a diversidad aptitudes, ppio fundamental enseñanza básica, en todas etapas educativas, formación permanente debe incluir atención diversidad, centros educativos propuesta
• R individualidad alumno (diferentes capacidades, ritmos aprendizaje, intereses, actitudes, situaciones personales)
• Ppios fundamentales atención a diversidad: 
• Dirigida a todas dimensiones desarrollo persona, 
• normalización / integración / inclusión escolar / compensación y discriminación positiva / habilitación / interculturalidad, 
• instrumentalización a través de la prevención / atención individualizada / orientación educativa / cooperación entre AAPP / participación alumnos y representantes legales, 
• toma decisiones prioridad medidas normalizadoras, 
• reto profesional aceptar, reconocer y valorar diversidad, atención todos alumnos y favorecer inserción en clase
• Objetivo atención diversidad: medios alcance objetivos generales
• Con alumnos: conocer características y posibilidades, prevenir dificultades aprendizaje, adecuar procedimientos didácticos y recursos materiales, flexibilizar tiempos para consecución objetivos generales, proporcionar refuerzos y apoyos necesarios, adaptaciones curriculares
• Con padres: colaborar con centro, recibir información
• Con profesores: Detectar necesidades educativas, realizar PPAA, adecuar metodología y recursos, elaborar y desarrollar adaptaciones curriculares, proporcionar apoyos y refuerzos, informar a familias
• Con centro: opciones atención diversidad, determinar posibilidades flexibilización currículo, establecer adaptaciones curriculares, determinar tiempos y actividades apoyo y refuerzo, planificar y desarrollar intervención educativa diferencial, promover participación familias, incluir medidas atención a la diversidad en documentos programáticos, determinar indicadores grado consecución objetivos, evaluar medidas
• Con Administración: reglamentar actuaciones atención a la diversidad, proveer recursos, dotar a centros de personal y recursos necesarios, prevenir atención alumnos con problemas convalecencia hospitalaria, promover formación profesorado
• Destinatarios:
• Discapacidad física, psíquica, sensorial o trastornos graves cdcta
• TDAH
• Dificultades específicas aprendizaje
• Sobredotación intelectual
• Situaciones desfavorecidas socioeconómica, culturales, étnicas, lingüísticas o salud
• Incorporación tardía al sistema educativo
• Art. 73 acnee momento concreto o a lo largo escolaridad apoyos y atenciones educativas discapacidad o trast grave cdcta
• Art. 71
• Medios alumnado alcance máximo desarrollo y objetivos Ley. Admones posible planes centros prioritarios apoyo escolarización alumnado desventaja social
• Acnees, dificultades aprendizaje, TDAH, altas capacidades, incorporación tardía, condiciones personales pueden alcanzar máximo desarrollo capacidades y objetivos con carácter general
• Acneae, art. 71.3 identificación temprana necesidades y atención integral alumnado desde identificación, ppios normalización e inclusión
• Secciones art. 79 bis LOMCE
• Acnees
• Altas capacidades
• Incorporación tardía
• Dificultades específicas aprendizaje (identificación y valoración temprana, ppios normalización e inclusión y no discriminación, identificación e intervención temprana)
• Profesor tutor coordina proceso evaluación (nivel competencia desarrollo capacidades, valorar incidencia variables e-a y proponer medidas atención a la diversidad)
• Responsables orientación educativa ev ppdg ... identificación n.e.e. ... TD escolarización previo consentimiento padres
• Escolarización alumnos nee ppios normalización e inclusión, no discriminación e igualdad efectiva, flexibilización etapa
• Todos centros obligados a admitir acnees
• Propuesta basada en ev ppdg e inicio temprano escolarización
• Escolarización R adecuada a situación y ubicación en entorno menos restrictivo
• Escolarización siempre que sea posible en centros ordinarios
• Discapacidades físicas y sensoriales en centros preferentes
• Adaptaciones curriculares muy significativas en uds EE o CEE
• Permanencia al menos hasta 21 años en CEE
• Si ev ppdg cambio modalidad escolarización ... dictamen
• Evaluación alumnado resultados en función objetivos ... mdf plan actuación y modalidad escolarización, evaluación según normativa común etapas
• Medidas apoyo ordinario, refuerzo educativo, apoyo específico acnees. ACIs, altas capacidades, incorporación tardía
• Admones regulan medidas atención diversidad y proveen recursos, autonomía centros definición medidas atención diversidad (PEC, PGA, PPDD), medidas transitorias revisables, en entornos menos restrictivos, aplicación tutor con participación resto profesorado coordinado con JE, especialmente PT, y asesoramiento responsable orientación
• Medidas prevención y detección precoz dificultades
• Valoración recursos centros, organización y distribución recursos
• Generales, ordinarias y extraordinarias, responsables ejecución y evaluación
• Dirigidas a alumnado, familia, profesorado
• Seguimiento y evaluación planificación
• Medidas generales (adecuación elementos prescriptivos currículo a contexto sociocultural y características alumnado): orientación educativa, opcionalidad ESO, metodologías atención individualizada, adaptación materiales curriculares, trabajo cooperativo profesorado, permanencia extraordinaria un año más, desarrollo programas específicos
• Medidas apoyo y refuerzo atención individualizada sin modificar objetivos propios curso (grupo aprendizaje refuerzo áreas instrumentales, agrupamientos flexibles adaptar parte del proceso de enseñanza a competencia alumnado mediante grupos homogéneos, talleres respuesta armónica alumnado de acuerdo a intereses, grupos de profundización y enriquecimiento)
• Medidas extraordinarias modificaciones currículo para adaptarse a singularidad alumnado
• ACIs medidas extraordinarias mdf elementos prescriptivos y acceso al currículo para dar respuesta necesidades, son ACIs significativas si se apartan del currículo etapa y se utilizan recursos personales y materiales diferenciados
• Anticipación o flexibilización del período de escolarización por sobredotación intelectual (reducir tiempo de escolarización obligatoria)
• Programas de Mejora y Aprendizaje del Rendimiento (artículo 27 LOMCE, art. 19 RD 1105/2014): alumnos que habiendo repetido una vez al menos en alguna etapa, en 1º ESO no en condiciones de promocionar a 2º (programas de 2 años) o desde 2º no esté en condiciones de promocionar a 3º (programas de 1 año), excepcionalmente repita 3º ESO
• Ciclos de FP básica (art. 30 y 41 LOMCE, art. 127/2014): alumnos mayores 15 y menores de 17, hayan hecho 3º o 2º excepcionalmente, propuesto por equipo docente
• Programas específicos educación compensatoria (no existen en Castilla - La Mancha, desde que en el 2006 adoptó el Modelo de Cohesión Social e Interculturalidad, pero existen en otras Comunidades como Madrid, que dispone de apoyo en grupos ordinarios, grupos de apoyo máximo 15 horas, grupos específicos singulares de 1º y 2º ESO repetidores, aulas de compensación educativa para alumnos mayores de 15 años con un componente de un ámbito práctico; también a nivel del MECD la orden EDU/849/2010 con medidas de acceso y permanencia en el sistema educativo, atención educativa al alumnado y de calidad educativa y actuaciones de flexibilización de agrupamientos y actividades, acogida e integración, socialización, mediación familiar, absentismo o educación no formal

13.4.- Conclusiones

• Igualdad oportunidades conquista social, involucra a sistemas educativos (educación derecho fundamental)
• Políticas educativas la impulsan y favorecen
• Diversidad es lo habitual en grupos humanos, igualdad conlleva apostar por medidas atención diversidad
• Igualdad combinación con equidad
• Educación permite derribar muros desigualdad y lograr promoción social
• Necesidad ajustar respuesta educativa a características individuos para logro igualdad

13.5.- Bibliografía

• ÁLVAREZ PÉREZ, L. (2000): La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación y tutoría. Editorial CCS.
• DE ANDRÉS, T.; PEÑA, A.I.; y SANTIUSTE, V. (2005): Necesidades educativas específicas y atención a la diversidad. DGPE Comunidad de Madrid.
• GENTO PALACIOS, S. (2006): Propuesta para una acción educativa de calidad en el tratamiento de la diversidad. En Revista Complutense de Educación, vol. 17, nº 2.
• CUEVAS LÓPEZ, M. (2004): Atención a la diversidad y calidad educativa. Granada: Grupo Editorial Universitario.

MINIRRESUMEN TEMA 12

TEMA 12.- LA DIMENSIÓN ÉTICA DE LA EDUCACIÓN. LA EDUCACIÓN EN VALORES

12.1.- Introducción

• Leyes educativas entienden educación sentido amplio, incluye dimensión ética
• Fin educación integración jóvenes en sociedad conocimiento, y adquisición formación ético cívica valores que sustentan sociedad: democracia, sostenibilidad medioambiental, cooperación, resolución pacífica conflictos
• En PPDD incluir junto con conceptos y procedimientos, actividades tendentes a interiorizar y transferir valores y normas sociales y morales
• Curriculum oculto debe ser reflexionado y sacado a luz
• Igualdad género, resolución pacífica conflictos, medio ambiente saludable, consumo saludable, clima convivencia justo y democrático, abolir discriminaciones retos escuela debe asumir para autonomía social y moral estudiantes, junto profesores y familia

12.2.- La dimensión ética de la educación

• Ética universal necesaria, pero también práctica que regule vida cotidiana persona
• ¿Tipo persona y modelo humano al que aspiramos?
• ¿Ethos? = fuente actividad humana abierta descontextualizada
• ¿Hombre perfecto autosuficiente y seguro, que impone su voluntad?, éxito valor supremo, sólo existe realidad hechos, autosatisfacción y bienestar individual (Ilustración siglo XVIII madurez ciencias economía, tecnología, política)
• Albert Einstein hombre autosuficiente triunfa en la vida, éxito valor supremo sólo valor si ajuste a deseos (autosatisfacción y bienestar individual, control / dominio y eficacia colectiva) por influencia Ilustración siglo XVIII
• Ideología (interpretación mundo) = instrumento voluntad de dominio, poder, no apegada a verdad, eficaces y eficientes, manipulación lenguaje crear y difundir opinión
• Horizonte educativo viene marcado por concepto ser humano (humanismo inmanente y nihilista no reconoce valor objetivo sino que justificación vida en medida sirve propósito voluntad vs trascendente y abierto). Activismo, hedonismo y evasionismo.
• Otra visión labor hombre buscar sentido a existencia humana
• Persona no reactiva, fuente de lo que hace y novedades, decisión continua, valores inmateriales (amistad se enriquece)
• Educación mas allá contenidos curriculares lo importante es aprendiz y relación con educador, transmisión conocimiento para mejora sociedad, educación = comunicación con varios lenguajes
• Educación = proceso adaptación crítica, transmisión conocimientos y actitudes, valores democráticos compartidos
• Educación = proceso formación personalidad aprendiz, complemento acción familia, construcción junto otros agentes y experiencias, estímulo capacidad autoorientación y autodeterminación, aprendiz dueño de su propia vida
• Toma posición individual especialmente desde pérdida hegemonía EEUU y democratización países Este Europa sin descartar beneficios socialización participación colectiva. TIC, igualdad género, sostenibilidad medioambiental, cooperación y diálogo
• Hoy día se apuesta por la ética de la responsabilidad vs ética del éxito. Democracia junto derechos y deberes ser humano, valor supremo justicia. Nueva constelación valores: imaginación, creatividad, emotividad, ternura. humanidad, responsabilidad.
• Organizaciones sociales no sólo reconocimiento social, también posición moral, decisiones y acuerdos, conciencia actividad, comportamientos sociales conectan con entramado autorregulador. Responsabilidad referencia obligada.
• Sociedades educativas democráticas, toma de decisiones, nunca aséptica. Si problemas ámbito social ineludible decisiones sobre hechos morales
• Dimensión ética perspectiva docente
• Valores y virtudes aprendizaje en contacto con práctica y convivencia, trato frecuente con personas con las que entra en contacto. Maestro modelo.
• Maestro autoridad. de autoridad emana prestigio y confianza, docencia componente vocacional y ético, diseño ocasiones fomento aprendizaje, compromiso educativo y entrega personal, autorreflexión trabajo.
• No sólo se enseña, también se educa. Transmisión valores. Asesoramiento, mediación, intervención, recuperación y evaluación
• Control legalidad principio responsabilidad. Democracia pluralidad planteamientos y riqueza pensamientos.
• Papel instituciones educativas en sociedades democráticas. Ampliación espacios democráticos (Pérez Díaz, 1997), ejercicio reflexión recrea permanentemente desde juicio crítico y personal fortalecido con el reconocimiento del otro e interculturalidad revisando acuerdos y consensos ... convencionalismo ético y discurso moral con valores morales
• Instituciones educativas sociales y promotoras, servicio público evaluable, actualización conocimientos y formación, actualizar valores éticos y morales intersubjetivamente, modelo objetivos básicos, contenidos intervención, métodos y recursos, reforzar ética profesional mínimos

12.3.- La educación en valores

• Sociedad diversificada y global no favorece razón. Integrar conocimientos multidisciplinares y mundo sentimientos.
• Valores no se aprenden hablando sino clarificando y por medio relación interpersonal (capacidad empatía, autorregulación y actuación en entorno) permitiendo mejora convivencia con respeto criterios justicia, solidaridad y felicidad. Integración sentimientos, acción y razón, con organización jerárquica flexible de los valores individuales
• Educación moral sustento en autoridad moral maestros referente ideales y conducta virtuosa fruto autodominio y disposición realizar bien
• Personas necesitan sistema valores como referencia ética orientación y tomar decisiones responsables. Educación en valores proceso sistémico, intencional e integrado garantía formación y desarrollo personalidad
• Escuela agente socializador transmisor cultura, adaptación a circunstancias cambiantes y anticipación cambios, modificando y mejorando humanización entorno y vinculando a futuro
• LOGSE temas transversales (educación paz, EpS, consumo, medioambiente), LOE competencias básicas, LOMCE competencias clave y educación para la igualdad y emprendimiento transversales.
• Instrumentos para compartir marco cultural referencia poniendo estrategias cambio cultural y transformación social
• Educación en valores ... conciencia crítica y reflexiva estudiante para promover participación activa y responsable individuo ... P humana motor cambio social. Educación comienza al sentirnos parte de comunidades. Educación en valores no sólo construir P moral sino formación ciudadanos
• Exigencia profesor diseñador situaciones interactivas aprendizaje, educar libertad, autoperfección, maduración personal, acto ético tarea profesor
• Aprendizaje promovido por diversos agentes formales e informales
• Educación sentimientos y aprendizaje competencias comunicacionales clave
• Valores =  pautas o abstracciones que orientan comportamiento humano hacia transformación social y realización persona, guías orientativas conducta y vida individuo o grupo social
• Dinámicos, ligados a desarrollo personalidad, influidos por esquemas cognitivos interiorizados a través procesos socialización
• Dimensiones subjetiva / objetiva interpretación interna ligada a personalidad sujeto
• Dimensión afectiva / racional fuerza afectiva útil para satisfacer necesidades ser humano
• Dimensión universal / relativa existencia transcendente valor individuos o sociedades
• Dimensión colectiva / individual configura valor como construcción colectiva frente a la cual individuo adopta conducta concepción individual
• Valores = entidades cognitivo actitudinales duración indettda, flexibles, polares, jerarquizadas, transcendentes, dinámicas, aplicables a situaciones vitales y complejas en sus causas
• Objetivos educación en valores
• Desarrollo capacidades ciudadanas, comprensión problemas sociales y elaboración juicio crítico, conocimientos entender realidad compleja y actuar sobre ella, conjugar dimensión científica con ética y valor
• Educar en valores supone reconocimiento cultura y sentimientos personas intervinientes acompañado entorno de aprendizaje afectivo favorecedor autoestima positiva, y existencia esquemas actuación
• Educar en valores supone competencia construir valores sobre ideales, personas competentes como ciudadanos en sociedades diversas y plurales (aprendizajes éticos permiten comprender  cuestiones controvertidas)
• Contrucción modelo vida que combine mundo particular con criterio construcción por parte comunidad mundo compartido, justo y solidario
• Educar sentimientos y competencia comunicacional (situaciones aprendizaje dialógico y cooperativo), gestión emociones y aceptación del otro
• En sociedades democráticas (normas modificables) transformar y mejorar personas sin olvidar apego a normas que regulen bien común (garantía confianza miembros comunidad)
• Calidad educativa no sistema calidad sino modelo alumno aprender conocimientos, vivir éticamente y ser ciudadano responsable, sistema accesible a todos ciudadanos mismas oportunidades progreso, promoción cambio e innovación, participación comunidad, facilitadora desarrollo personal y profesional profesorado
• LOGSE conflictos actuales y retos sociales, función escuela ético - moral complemento conocimientos científicos (legislación incluya componente ético adaptable a condiciones sociales con soporte resto contenidos)
• Sistema educativo compromiso sistema valores básicos vida y convivencia incorporando valores éticos vida humana en sociedad orientando sentido y proyecto vida
• Educación en valores tarea comunidad educativa (definición base común orientación acción educativa y desarrollo materias curriculares)
• Apertura escuela a la vida (saber técnico, cotidiano y ético)
• Educación ética (en valores) debe impregnar todo currículo escolar
• TEMAS TRANSVERSALES (EpS, educación sexual, educación moral y cívica, educación vial, educación para la paz, educación para el consumo, educación para la igualdad de género)

12.4.- La educación en valores en la LOE

• Transversalidad no idónea, sistema mixto, asignaturas estructuradas últimos cursos EP y primeros cursos ESO, y Ética 4º ESO, planificación intencional actividades e-a objeto de valoración
• Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos (recomendación Consejo Europa, 2002)
• Hacer frente nuevos problemas sociedad, ofreciendo a estudiantes oportunidad reflexión y descubrimiento características y funcionamiento régimen democrático, principios constitucionales y Tratados declaraciones derechos humanos

12.5.- La educación en valores en la LOMCE

• Educación centro sociedad y economía, cambios sociedad actual (condiciones pleno desarrollo personal y profesional, y participación efectiva procesos sociales culturales y económicos, responsabilidad poderes públicos garantía equidad y bienestar social)
• Necesidad añadir a habilidades cognitivas habilidades transversales: pensamiento crítico, creatividad, gestión diversidad, capacidad comunicación, autoconfianza, entusiasmo, constancia, aceptación del cambio (educación clave transformación mediante formación personas activas, autoconfianza, emprendedoras e innovadoras, crear valor individual y colectivo)
• Recomendación Comité Ministros Consejo Europa 16/10/2002 educación ciudadanía democrática (sociedad libre, tolerante y justa), defensa valores y principios libertad, pluralismo y derechos humanos)
• Principio sistema educativo español transmisión y puesta en práctica valores libertad, responsabilidad, democracia, solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto y justicia
• Fin sistema educativo preparar para ejercicio ciudadanía y participación activa en vida económica, social y cultural con actitud crítica y responsable y capacidad de adaptación a situaciones cambiantes
• Aprendizaje por competencias aprendizaje permanente (Recomendaciones Parlamento y Consejo Europeo 18/12/2016)
• Habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y componentes sociales y comportamiento, favorece procesos aprendizaje y motivación por aprender
• Educación cívica y constitucional transversal en educación básica
• Fines educación: equidad ... igualdad de oportunidades para pleno desarrollo personalidad, y educación prevención conflictos y resolución pacífica
• Comprensión lectora / expresión oral y escrita / CAV / TIC / emprendimiento / educación cívica y constitucional
• Valores Sociales y Cívicos en EP y Valores Éticos en ESO, materia específica
• VSC máximo desarr posibilidades, respeto derechos humanos y libertades fundamentales
• Adquisición competencias sociales interculturales, sociales e interpersonales
• Reflexión aprendizajes dignidad personal, respeto a demás y valores sociales convivencia
• Metodología idónea aprendizaje cooperativo
• Toma decisiones basadas en juicios morales y resolución conflictos
• Elementos transversales (art. 10 RD 126/2014)
• Trabajo desde todas áreas: comprensión lectora / expresión oral y escrita / CAV / TIC / emprendimiento / educación cívica y constitucional
• Admón educativa fomentará calidad, equidad e inclusión educativa discapacitados, igualdad oportunidades y no discriminación
• Admones educativas fomentarán desarrollo valores igualdad género, prevención conflictos, libertad, justicia, igualdad, pluralismo político, paz, democracia, PREVENCIÓN VIOLENCIA
• Desarrollo sostenible y medio ambiente, riesgo de explotación y abuso sexual, riesgo TIC, espíritu emprendedor, dieta equilibrada, mejora convivencia, y prevención accidentes tráfico
• Promoción igualdad oportunidades y no discriminación
• Centro educativo educa por relaciones sociales comunidad, PEC  valores seña identidad y modelo educando
• NCOF marco regulador relaciones miembro comunidad
• Concreción valores en PPDD (metodología, agrupamientos, planificación tiempo y recursos, materiales curriculares, organización y clima aula)

12.6.- Educación en Valores y papel SIE

• Art. 2 Decreto 34/2008 mejora calidad y equidad sistema educativo, conseguir fines legislación vigente
• Velar por cumplimiento y aplicación principios y valores
• Atribuciones: conocer y supervisar  organización y funcionamiento centros, proceso e-a, examinar y comprobar documentación pedagógica y organizativa
• Todas PPDD contenidos transversales, información y sensibilización

12.7.- Bibliografía

• Carrera, Ll y cols (2009): Cómo educar en valores. Madrid: Narcea
• Giner, S. (2003): Carisma y razón: la estructura moral de la sociedad moderna. Madrid: Alianza.