MINIRRESUMEN TEMA 18

TEMA 18.- EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA, ESO, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL.

18.1.- INTRODUCCIÓN

Evaluación = grado cumplimiento objetivos y resultados.
Evaluación elemento central en educación, permite conocer resultados procesos y mejora
Modelos evaluación progreso desde cumplimiento objetivos a evaluación integral
Importante planificar evaluación para no improvisar
Modelos evaluación han ido modificando con el tiempo, con presencia técnicas cualitativas
Evaluación todos elementos curriculum integrados en proceso aprendizaje, y enseñanza
Inseparable proceso aprendizaje de enseñanza
Inspector agente clave por conocimiento organización centros y contexto, y experto evaluación
Inspector informa, asesora y supervisa proceso evaluación, planteando propuestas mejora
Sentido evaluación y posteriormente características por etapas

18.2.- EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Eficacia sistema educativo radica en evaluación
Acto con consecuencias para alumno
Evaluación proceso aprendizaje vinculado a evaluación práctica docente y proceso enseñanza
Control y toma decisiones
1ª vez que aparece España en LGE 1970, falta tradición, centralización educación
Aprendizaje se produce en contexto que influye
No sólo resultados alumnos ... evaluación todos elementos pieza clave
Evaluación no es sólo calificación, calificación efecto evaluación
Práctica reflexiva docente teniendo en cuenta expectativas vs logros
Aprendizaje complejo, se aprenden conceptos, estrategias y se conforman actitudes
Instrumentos variados, cuantitativos y cualitativos
Valoración respuesta a conjunto instrumentos ... juicio valor
Recogida información por métodos cuantitativos y cualitativos

• Diversos instrumentos
• Comparación con criterios preestablecidos ... juicios valor ... toma decisiones

Proceso cíclico, continuo (implica retroacción), no sólo aprendizajes sino todos elementos curriculum

• Alumno (prueba escrita, trabajos, proyectos)
• Acción docente (explicaciones, actividades, materiales, interacción)
• Contexto (Recursos, contenidos, tiempos)

Modelos evaluación progreso desde tylerianos resultados a modelos útiles TD Stufflebeam CIPP

• También presencia modelos valoración programa de forma continua con participación todos agentes intervinientes
• Modelos orientados al cambio con presencia evaluación cualitativa (Stake respondente) o democrática Stenhouse orientada al cambio propuesto por propios protagonistas
• No olvidar modelos certificación calidad, donde procesos importantes

¿Qué evaluar?

• Dominio conceptos y estrategias
• Transferencia aprendizajes a la vida real
• Todos elementos PPDD: adecuación estándares aprendizaje - contenidos - competencias, metodología, recursos empleados
• Evaluación proceso enseñanza la mejor estrategia mejora práctica docente: contexto, coordinación, cumplimiento decisiones adoptadas, valoración nivel organizativo órganos colegiados de coordinación didáctica, diseño y adecuación UUDD, ambiente y organización aula, atención alumnado, atención diversidad, participación y colaboración familias, coherencia interna equipo docente, tratamiento temas transversales, papel equipo directivo en desarrollo PPDD, integración PPDD en PEC, intervención otros profesionales
• Referente aprendizajes: criterios de evaluación y estándares aprendizaje evaluables
• Puntos referencia para detectar dificultades ... plan refuerzo
• Proceso enseñanza: análisis crítico intervención, contraste información con intenciones y plan acción
• Recursos, espacios, tiempos, agrupamientos, actividades propuestas, interrelación actividades con criterios / estándares / contenidos / competencias clave

¿Cuándo evaluar?

• Continua (evaluación formativa, destrezas, diagnóstico, retroacción) y al final (sumativa, comparativa, permite tomar decisiones) .... innovaciones
• Evaluación inicial fundamental para recoger punto partida y adaptar proceso e-a a características alumnos

¿Cómo evaluar?

• Variedad instrumentos y utilización diferentes códigos sensoriales y cognitivos respuesta
• De forma colaborativa con otros docentes que intervienen grupo
• Actividades deben ser evaluables
• Cuestionarios, observación, análisis producciones, videograbaciones, , intercambios orales
• Obtener información estándares aprendizaje por varios métodos para triangular
• Autoevaluación alumnado y profesorado
• Coevaluación entre docentes (práctica docente)
• Participación familias e información progresos

¿Para qué evaluar?

• Conocer grado desarrollo estándares de aprendizaje y consecución competencias clave
• Feedback al alumno y familia para planes refuerzo o ampliación
• Mejorar proceso educativo

Función de la evaluación

• Orientadora (evaluación inicial: diagnóstico)
• Formativa (continua y proponer refuerzo o ampliación)
• Sumativa (final, comprobar grado dominio competencias)
• Homologación (certificar alumno posee competencias necesarias para promocionar)
• Calidad docencia

18.3.- CARACTERÍSTICAS EVALUACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL

Artículo 14.7 LOMCE Ordenación y principios pedagógicos

• Las Administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer ciclo de la educación infantil de acuerdo con lo previsto en el presente capítulo. Asimismo, regularán los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relación numérica alumnado-profesor, a las instalaciones y al número de puestos escolares.

Decreto 88/2009, de 7 de septiembre, por el que se determinan los contenidos educativos del 1º Ciclo de Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos centros CLM (DOCM de 10 de julio), artículo 10

• 1. La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa para ajustar la ayuda a las características individuales del alumnado. 
• 2. En este ciclo se valorará el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas a través de los criterios de evaluación. 
• 3. Las entrevistas con la familia y la observación directa y sistemática constituirán las principales técnicas de evaluación. 
•  4. Las programaciones incluirán ...  recogida inicial de información sobre el alumnado y su contexto, y la información periódica y sistemática a las familias, y definirá el modelo de informe que se va a utilizar. Este informe describirá el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades. 
• 5. Además de las competencias alcanzadas por el alumnado, los profesionales de los centros docentes evaluarán la propia práctica en los términos que determine la normativa

RD 1630/2006, de 29 de diciembre, enseñanzas mínimas 2º Ciclo EI (BOE 4 de enero)

• Artículo 7. Evaluación. 
• 1. En el segundo ciclo de la Educación infantil, la evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. 
• 2. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. 
• 3. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.

18.4.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Artículo 20 LOMCE. Evaluación durante la etapa. 

• 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Medidas adecuadas adaptación a acnees.
• 2. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación. Se atenderá especialmente a los resultados de la evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de Educación Primaria y de final de Educación Primaria. 
• 3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas
• Grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. 
• De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. 
• 4. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. 

Artículo 21 LOMCE. Evaluación final de Educación Primaria. 

• 1. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, 
• Grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. 
• El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Español con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio.  El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales (carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas). 
• Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido.

RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE de 1 de marzo)

Artículo 12. Evaluaciones. 

• 1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto. 
• La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. 
• Adaptación acneaes 
• Medidas refuerzo educativo si progreso no adecuado (en cualquier momento curso) para garantía adquisición competencias imprescindibles
• Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes. 
• Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos. 
• 3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, 
• Comprobación grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. 
• De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. (planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo). 
• 4. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas
• Comprobación grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. 
• Dicha evaluación se realizará de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas. 
• Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto. 
• El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas. 
• El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas. 
• Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. 

Disposición adicional cuarta. Documentos oficiales de evaluación. 

• 1. Los documentos oficiales de evaluación son 
• el expediente académico, 
• las actas de evaluación, 
• los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria, 
• el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, 
• el historial académico (documento básico movilidad), 
• y en su caso el informe personal por traslado (documento básico movilidad). 
• Los documentos oficiales de evaluación serán visados por el director del centro y llevarán las firmas autógrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constará el nombre y los apellidos del firmante, así como la referencia al cargo o a la atribución docente. 
• 2. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación básica en los términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10. 
• La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será la media aritmética de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior. 
• Las Administraciones educativas podrán otorgar una Mención Honorífica o Matrícula de Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorga, y que hayan demostrado un rendimiento académico excelente. 
• 3. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán al término del período lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias, en su caso. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las materias y las decisiones sobre promoción y permanencia. Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor del grupo en la Educación Primaria, y llevarán el visto bueno del director del centro. 
• 4. El historial académico será extendido en impreso oficial, llevará el visto bueno del director y tendrá valor acreditativo de los estudios realizados. Como mínimo recogerá 
• los datos identificativos del estudiante, 
• las asignaturas cursadas en cada uno de los años de escolarización, 
• los resultados de la evaluación en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), 
• las decisiones sobre promoción y permanencia, 
• la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, 
• el nivel obtenido en la evaluación final de Educación Primaria, 
• la información relativa a los cambios de centro, 
• las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos. 
• 5. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitirá al de destino, y a petición de éste, copia del historial académico de Educación Primaria y el informe personal por traslado. 
• El centro receptor abrirá el correspondiente expediente académico. La matriculación adquirirá carácter definitivo una vez recibida la copia del historial académico. 
• El informe personal por traslado contendrá los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno. 
• 6. Tras finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se entregará a los padres, madres o tutores del alumno o alumna, y se enviará una copia del historial académico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa al centro de educación secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a petición de dicho centro de educación secundaria. 
• 8. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros escolares. La cumplimentación y custodia del expediente académico será supervisada por la Inspección educativa. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente académico y su custodia. 
• 9. Los documentos oficiales de evaluación y sus procedimientos de validación descritos en los apartados anteriores podrán ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrónicos, informáticos o telemáticos, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservación, y se cumplan las garantías y los requisitos establecidos por la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los servicios públicos, y por la normativa que las desarrolla. 

En Castilla - La Mancha

• Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 11 de julio).
• Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM 14 de agosto).

18.5.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN ESO

Artículo 28. Evaluación y promoción. 

• 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. Adaptación acnees. 
• 2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias correspondientes. 
• Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. 
• De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones: 
• a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, 
• b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, 
• c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo. 
• Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador 
• Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas. La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean lengua cooficial. 
• 3. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las materias con evaluación negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que determinen. 
• 4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción previstos en los apartados anteriores. 
• 5. El alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el apartado 2 del artículo 4. 
• Excepcionalmente, un alumno o alumna podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. 
• 6. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas. 
• 7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, las Administraciones educativas establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico. 
• Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, así como una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, que podrá incluir la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento a un ciclo de Formación Profesional Básica. 
• 8. Tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, así como una vez cursado segundo curso cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de Formación Profesional Básica, se entregará a los alumnos y alumnas un certificado de estudios cursados. 

Artículo 29. Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria. 

• 1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias: 
• a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno o alumna será evaluado si las escoge entre las materias de opción, según se indica en el párrafo siguiente. 
• b) Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso. 
• c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos.
• 2. Los alumnos y alumnas podrán realizar la evaluación por cualquiera de las dos opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma ocasión. 
• 3. Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. 
• Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas. 
• 4. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá para todo el Sistema Educativo Español los criterios de evaluación y las características de las pruebas, y las diseñará y establecerá su contenido para cada convocatoria. 
• La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. 
• 6. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluación por la opción escogida, o que deseen elevar su calificación final de Educación Secundaria Obligatoria, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. 
• Los alumnos y alumnas que hayan superado esta evaluación por una opción podrán presentarse de nuevo a evaluación por la otra opción si lo desean, y de no superarla en primera convocatoria podrán repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias que el alumno o alumna haya superado. 
• Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.

RD 1105/2014, de 26 de diciembre, currículo básico ESO y Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015)

Artículo 20. Evaluaciones. 

• 1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto. 
• 2. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. 
• En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. 
• Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. 
• La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. 
• La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. 
• El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. 
• 3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. 
• 4. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. 
• 5. Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.  
• 7. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del estudiante, coordinado por el tutor o tutora, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezcan las Administraciones educativas 
• 8. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las materias con evaluación negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que determinen. 

Artículo 21. Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria. 

• 1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias: 
• a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno o alumna será evaluado si las escoge entre las materias de opción, según se indica en el párrafo siguiente.
•  b) Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso. 
• c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos. 
• 2. Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. A estos efectos: 
• 1.º) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean lengua cooficial. 
• 2.º) Sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. 
• 3.º) En relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar más materias de dicho bloque. 
• 4.º) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas. 
• 3. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá para todo el Sistema Educativo Español las características de las pruebas, y las diseñará y establecerá su contenido para cada convocatoria. 
• 4. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. 
• 5. Los alumnos y alumnas podrán realizar la evaluación por cualquiera de las dos opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma convocatoria. 
• En el caso de que realicen la evaluación por una opción no cursada, se les evaluará de las materias requeridas para superar la evaluación final por dicha opción que no tuvieran superadas, elegidas por el propio alumno dentro del bloque de asignaturas troncales. 
• 6. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluación por la opción escogida, o que deseen elevar su calificación final de Educación Secundaria Obligatoria, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. 
• Los alumnos y alumnas que hayan superado esta evaluación por una opción podrán presentarse de nuevo a evaluación por la otra opción si lo desean, y, de no superarla en primera convocatoria, podrán repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. 
• Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias que el alumno o alumna haya superado. 
• Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria. 
• No será necesario que se evalúe de nuevo al alumnado que se presente en segunda o sucesivas convocatorias de las materias que ya haya superado, a menos que desee elevar su calificación final. 
• 7. Las Administraciones educativas podrán establecer medidas de atención personalizada dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que, habiéndose presentado a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, no la hayan superado. 
• Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y en función del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados, establecerán medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas curriculares y práctica docente. 
• Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboración con las familias y empleando los recursos de apoyo educativo facilitados por las Administraciones educativas, incentivar la motivación y el esfuerzo de los alumnos para solventar las dificultades. 

Artículo 22. Promoción. 

• 1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes. 
• La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.
• 2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones: 
• a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, 
• b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, 
• c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo. 
• Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo. A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques.  Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas. 
• 3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. 
• 4. El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. 
• 5. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas. 
• 6. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarán este plan de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. 
• 7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, las Administraciones educativas establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. 
• La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico. 
• Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. 
• Si se considerase necesario, el consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres o tutores legales y en su caso al alumnado sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica. El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno o de la alumna.

También hay que destacar

• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE de 30 de julio). 

En Castilla - La Mancha:

• Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 22 de junio).
• Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 27 de abril).

18.6.- CARACTERÍSTICAS EVALUACIÓN BACHILLERATO

Artículo 36. Evaluación y promoción. 

• 1. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias. 
• El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. Adaptación acnees
• 2. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. 
• En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. 
• Los centros docentes deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes. 
• A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. 
• Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el artículo 32.4, los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente. 
• 3. Los alumnos y alumnas podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado, en las fechas que determinen las Administraciones educativas. 
• 4. La superación de las materias de segundo curso que impliquen continuidad estará condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso. Dicha correspondencia se establecerá por vía reglamentaria. 

Artículo 36 bis. Evaluación final de Bachillerato. 

• 1. Los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias: 
• a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el supuesto de materias que impliquen continuidad, se tendrá en cuenta sólo la materia cursada en segundo curso. 
• b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los cursos. Las materias que impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo sólo computarán como una materia; en este supuesto se tendrá en cuenta sólo la materia cursada en segundo curso. 
• c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física ni Religión. 
• 2. Sólo podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias. A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. 
• 3. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá para todo el Sistema Educativo Español los criterios de evaluación y las características de las pruebas, y las diseñará y establecerá su contenido para cada convocatoria. 
• 4. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. 
• 5. Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluación, o que deseen elevar su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias a las que se haya concurrido. Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.

RD 1105/2014, de 26 de diciembre, currículo básico ESO y Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015)

Artículo 30. Evaluaciones. 

• 1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto. 
• La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. 
• Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo; estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. 
• El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas. 
• Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos. 
• 3. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. 
• El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del estudiante, coordinado por el tutor o tutora, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias correspondientes. 
• 4. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las materias con evaluación negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que determinen. 

Artículo 31. Evaluación final de Bachillerato. 

• 1. Los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias: 
• a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el supuesto de materias que impliquen continuidad, se tendrá en cuenta sólo la materia cursada en segundo curso. 
• b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los cursos. Las materias que impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo sólo computarán como una materia; en este supuesto se tendrá en cuenta sólo la materia cursada en segundo curso. 
• c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física ni Religión. 
• 2. Sólo podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias. A estos efectos, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Lengua Cooficial y Literatura, materia en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.
• 3. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta a las comunidades autónomas, establecerá para todo el Sistema Educativo Español las características de las pruebas, y las diseñará y establecerá su contenido para cada convocatoria. 
• 4. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. 
• Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluación, o que deseen elevar su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias a las que se haya concurrido. 
• 5. Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria. 
• 6. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el título de Bachillerato por más de una modalidad, podrán solicitar que se les evalúe de las materias generales y de opción de su elección del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las modalidades escogidas. 

Artículo 32. Promoción. 

• 1. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. 
• En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes. 
• A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. 
• Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el artículo 26.3, los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente. 
• 2. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones en las que un alumno o alumna que haya cursado el primer curso de bachillerato en una determinada modalidad pueda pasar al segundo en una modalidad distinta. 
• 3. Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo. 

Artículo 33. Continuidad entre materias de Bachillerato. 

• La superación de las materias de segundo curso que se indican en el anexo III estará condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso indicadas en dicho anexo por implicar continuidad. 
• No obstante, el alumnado podrá matricularse de la materia de segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado que la imparta considere que el alumno o alumna reúne las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo. 
• En caso contrario, deberá cursar la materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo.

En Castilla - La Mancha:

• Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 22 de junio).
• Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 27 de abril).

RDL 5/2016, de 9 diciembre, medidas urgentes ampliación calendario implantación LOMCE (BOE de 10 de diciembre)

«Disposición final quinta. Calendario de implantación.

1. ... Hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, la evaluación de Educación Primaria recogida en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, será considerada muestral y tendrá finalidad diagnóstica. La selección de alumnos y centros será suficiente para obtener datos representativos. Las Administraciones Educativas podrán elevar el número de centros participantes por encima de las necesidades muestrales o hacerla con carácter censal.

2. ... Hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación la evaluación regulada en el artículo 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, será considerada muestral y tendrá finalidad diagnóstica.

• Se evaluará el grado de adquisición de la competencia matemática, la competencia lingüística y la competencia social y cívica, teniendo como referencia principal las materias generales del bloque de las asignaturas troncales cursadas en cuarto de Educación Secundaria Obligatoria. 
• Esta evaluación carecerá de efectos académicos. 
• La selección de alumnos y centros será suficiente para obtener datos representativos. Las Administraciones Educativas podrán elevar el número de centros participantes por encima de las necesidades muestrales o hacerla con carácter censal. 
• Los títulos de graduado en Educación Secundaria Obligatoria expedidos hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación permitirán acceder indistintamente a cualquiera de las enseñanzas postobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. 

3.  ... Hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, la evaluación de bachillerato para el acceso a la Universidad regulada por el artículo 36 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, no será necesaria para obtener el título de Bachiller y se realizará exclusivamente para el alumnado que quiera acceder a estudios universitarios.

• Versará exclusivamente sobre las materias generales cursadas del bloque de las asignaturas troncales de segundo curso y, en su caso, de la materia Lengua Cooficial y Literatura. 
• Los alumnos que quieran mejorar su nota de admisión podrán examinarse de, al menos, dos materias de opción del bloque de las asignaturas troncales de segundo curso. 
• Asimismo, durante este período, los alumnos que se encuentren en posesión de un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional o de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza podrán obtener el título de Bachiller cursando y superando las materias generales del bloque de asignaturas troncales de la modalidad de Bachillerato que el alumno elija. 

4. Los ciclos de Formación Profesional Básica sustituirán progresivamente a los Programas de Cualificación Profesional Inicial.  ... Hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, los alumnos que obtengan un título de Formación Profesional Básica podrán obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria, siempre que, en la evaluación final del ciclo formativo, el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes.

5. Las modificaciones introducidas en el currículo de los ciclos formativos de grado medio de la Formación Profesional se implantarán únicamente al inicio de los ciclos, en el curso escolar 2015-2016.

6. El acceso y admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de grado se realizará de la siguiente forma:

• a) Hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, los requisitos de acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado de los alumnos que hayan obtenido el título de Bachiller serán los siguientes: 
• 1) Quienes accedan con anterioridad al curso 2017/18 deberán haber superado la Prueba de Acceso a la Universidad que establecía el artículo 38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, o las pruebas establecidas en normativas anteriores con objeto similar. 
• 2) Para quienes accedan en el curso 2017-2018 y hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, la calificación obtenida en la prueba que realicen los alumnos que quieran acceder a la universidad a la que se refiere el artículo 36.bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, será la media aritmética de las calificaciones numéricas de cada una de las materias generales del bloque de asignaturas troncales y, en su caso, de la materia Lengua Cooficial y Literatura, expresada en una escala de 0 a 10 con dos cifras decimales y redondeada a la centésima. 
• Esta calificación deberá ser igual o superior a 4 puntos, para que pueda ser tenida en cuenta en el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado. 
• La calificación para el acceso a estudios universitarios de este alumnado se calculará ponderando un 40 por 100 la calificación de la prueba señalada en el párrafo anterior y un 60 por 100 la calificación final de la etapa. 
• Se entenderá que se reúnen los requisitos de acceso cuando el resultado de esta ponderación sea igual o superior a cinco puntos.
•  La calificación obtenida en cada una de las materias de opción del bloque de asignaturas troncales de la prueba señalada anteriormente podrá ser tenida en cuenta para la admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado cuando tenga lugar un procedimiento de concurrencia competitiva. 
• Las administraciones educativas, en colaboración con las Universidades, que asumirán las mismas funciones y responsabilidades que tenían en relación con las Pruebas de Acceso a la Universidad, organizarán la realización material de la prueba señalada en el párrafo anterior para el acceso a la Universidad. No obstante, cada administración educativa podrá delimitar el alcance de la colaboración de sus universidades en la realización de la prueba. 
• Dicha evaluación tendrá validez para el acceso a las distintas titulaciones de las universidades españolas.
• b) Podrán acceder a la Universidad los alumnos que estén en posesión de las siguientes titulaciones extranjeras: 
• 1) Los alumnos titulados en Bachillerato Europeo o en Bachillerato Internacional. 
• 2) Los alumnos procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Unión Europea o de otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales. A partir del curso 2014/15 la admisión de estos alumnos en las enseñanzas universitarias oficiales de grado se realizará de conformidad con el vigente artículo 38 y la disposición adicional trigésima tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, así como su normativa de desarrollo. 
• c) Los alumnos en posesión de las titulaciones de Técnico Superior y Técnico Deportivo Superior, o que estén en posesión de un título, diploma o estudio equivalente al título de Bachiller, obtenido o realizado en sistemas educativos de Estados que no sean miembros de la Unión Europea con los que no se hayan suscrito acuerdos internacionales para reconocimiento del título de Bachiller en régimen de reciprocidad, que accedan en el curso escolar 2014/15 y en cursos posteriores deberán cumplir los requisitos indicados en la disposición adicional trigésima sexta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. 

7. El resto de modificaciones curriculares establecidas en esta Ley Orgánica se podrán implantar a partir del curso escolar 2014-2015.»

Artículo 2. Adecuación del régimen jurídico de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria y la evaluación final de Bachillerato para el acceso a la Universidad al nuevo calendario de implantación.

• 1. Queda derogada la disposición final primera del Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. 
• 2. Durante el periodo previsto en los apartados 2 y 3 de la disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria y la evaluación final de Bachillerato para acceso a la Universidad se regirán por las previsiones de este artículo y, supletoriamente, y en lo que resulten compatibles con ellas, por el Real Decreto 310/2016, de 29 de julio. 
• 3. Hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado Social y Político por la Educación, la evaluación de Educación Secundaria Obligatoria tendrá las siguientes características: 
• a) La evaluación no tendrá efectos académicos. 
• b) La evaluación será considerada muestral y tendrá una finalidad diagnóstica, participando únicamente en ella el alumnado matriculado en cuarto curso que haya sido seleccionado por la Administración educativa, exclusivamente por la opción cursada. La selección de alumnos y centros será suficiente para obtener datos representativos. Las Administraciones Educativas podrán elevar el número de centros participantes por encima de las necesidades muestrales o hacerla con carácter censal. 
• c) Evaluará el grado de adquisición de la competencia matemática, la competencia lingüística, la competencia social y cívica y tendrá como referencia principal las materias generales del bloque de las asignaturas troncales cursadas en cuarto de Educación Secundaria Obligatoria. 
• 4. Hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto Social y Político por la Educación, la evaluación de Bachillerato para el acceso a los estudios universitarios tendrá las siguientes características: 
• a) La evaluación únicamente se tendrá en cuenta para el acceso a la Universidad, pero su superación no será necesaria para obtener el título de Bachiller. 
• b) Podrá presentarse a la evaluación el alumnado que esté en posesión del título de Bachiller, así como los alumnos que se encuentren en alguna de las situaciones contempladas en la disposición adicional tercera del Real Decreto 310/2016, de 29 de julio. 
• c) Las administraciones educativas, en colaboración con las Universidades, que asumirán las mismas funciones y responsabilidades que tenían en relación con las Pruebas de Acceso a la Universidad, organizarán la realización material de la evaluación final de Bachillerato para el acceso a la Universidad. ...
• Dicha evaluación tendrá validez para el acceso a las distintas titulaciones de las universidades españolas. 
• d) La adquisición de las competencias se evaluará a través de las materias generales cursadas del bloque de las asignaturas troncales de segundo curso y, en su caso, de la materia Lengua Cooficial y Literatura. Los alumnos que quieran mejorar su nota de admisión podrán examinarse de, al menos, dos materias de opción del bloque de las asignaturas troncales de segundo curso. 
• 5. Las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato de la educación de personas adultas, así como las modificaciones introducidas por el Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, en las pruebas para la obtención directa del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y del título de Bachiller por personas adultas, no se implantarán hasta el término del periodo transitorio regulado por la disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. 

Artículo 3. Adecuación del régimen jurídico de la evaluación final de la Educación Primaria al nuevo calendario de implantación.

• 1. Queda derogada la disposición final primera del Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación realizada al final de la etapa de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 
• 2. Hasta la finalización del periodo transitorio regulado en la disposición final quinta de la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, la evaluación de Educación Primaria prevista en el artículo 21 será considerada muestral y tendrá finalidad diagnóstica; será realizada por el alumnado de los centros docentes del Sistema Educativo Español escolarizados en sexto curso de educación primaria. 
• La selección de alumnos y centros será suficiente para obtener datos representativos. Las Administraciones Educativas podrán elevar el número de centros participantes por encima de las necesidades muestrales o hacerla con carácter censal. 

Artículo 4. Títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria obtenidos durante el periodo de implantación de la evaluación final.

• 1. Queda derogada la disposición transitoria única del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. 
• 2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 23 del Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, en los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria que se obtengan durante el periodo de implantación de la evaluación de etapa previsto en la disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la calificación final que figurará será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa, expresada en una escala de 1 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima. 
• 3. Los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria obtenidos hasta la finalización del periodo transitorio permitirán acceder indistintamente a cualquiera de las enseñanzas postobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

18.7.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN FP

Artículo 43. Evaluación. 

• 1. La evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos de Formación Profesional Básica y en los ciclos formativos de grado medio y superior se realizará por módulos profesionales y, en su caso, por materias o bloques, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente. 
• 2. La superación de los ciclos de Formación Profesional Básica, de los ciclos formativos de grado medio y de los de grado superior requerirá la evaluación positiva en todos los módulos y en su caso materias y bloques que los componen.

RD 1147/2011, de 29 de julio, ordenación general FP sistema educativo (BOE de 30 de julio)

Artículo 51. Evaluación de las enseñanzas de formación profesional. 

• 1. La evaluación del aprendizaje del alumnado de las enseñanzas de formación profesional se realizará por módulos profesionales. Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación. 
• 2. En todo caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos, expresados en resultados de aprendizaje, y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como los objetivos generales del ciclo formativo o curso de especialización. 
• 3. El tutor de la empresa designado por el correspondiente centro de trabajo para el periodo de estancia del alumno, colaborará con el tutor del centro educativo para la evaluación del módulo de formación en centros de trabajo. Dicho módulo profesional se calificará como apto o no apto y no se tendrá en cuenta para calcular la nota media del expediente académico. 
• 4. Cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias, excepto el de formación en centros de trabajo que lo será en dos. Con carácter excepcional, las Administraciones educativas podrán establecer convocatorias extraordinarias para aquellas personas que hayan agotado las cuatro convocatorias por motivos de enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios. 
• 5. La calificación de los módulos profesionales, excepto el de formación en centros de trabajo, será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La superación de las enseñanzas requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que las componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos. 
• 6. La nota final del ciclo formativo será la media aritmética expresada con dos decimales. La calificación obtenida en un módulo profesional superado será trasladable a cualquiera de los ciclos en los que esté incluido. 
• 7. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de renuncia a la convocatoria y matrícula de todos o de algunos módulos profesionales. La renuncia a la convocatoria se reflejará en los documentos de evaluación con la expresión de renuncia. 
• 8. En el caso de las enseñanzas cursadas a distancia, la evaluación final para cada uno de los módulos profesionales exigirá la superación de pruebas presenciales en centros autorizados que aseguren el logro de los resultados de aprendizaje y se armonizará con los procesos de evaluación que se desarrollen a lo largo del curso. 
• 9. La evaluación de los módulos profesionales incluidos en los programas formativos desarrollados en alternancia con empresas será realizada por el profesor responsable del módulo, en coordinación, en su caso, con el tutor del centro docente y los tutores de la empresa.
• 10. Los documentos del proceso de evaluación de las enseñanzas de formación profesional son el expediente académico del alumno, las actas de evaluación y los informes de evaluación individualizados. Los informes de evaluación y los certificados académicos son los documentos básicos que garantizan la movilidad del alumnado.

En Castilla - La Mancha:

• Orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 27 de agosto).

MINIRRESUMEN TEMA 16

TEMA 16.- EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL USO DE LA BIBLIOTECA. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA, HÁBITOS Y ACTITUDES. MEDIDAS Y PROGRAMAS.

16.1.- INTRODUCCIÓN

• Antecedentes s.III a.C, Biblioteca Alejandría
• UNESCO 80 bibliotecas escolares espacios aprendizaje, apoyo proceso e-a, acceso recursos y servicios, ocio
• Imprenta invento básico cultura, difusión documentos, estímulo lectura
• Escuela dominio lectura, alfabetización

• Lectura bien cultural (literatura), Fomento actitudes reflexivas y críticas, interés medio ocio y aprendizaje
• Lectura competencia básica adquisición nuevos aprendizajes: Hablar, escuchar, leer y escribir aprendizajes básicos, Evaluación competencia lectora para mejorar, Reforzar papel bibliotecas escolares, Relación comprensión lectora como parte de comunicación lingüística, 
• Leyes educativas contemplan la lectura como un hábito a implementar y desarrollar

16.2.- LECTURA Y LEGISLACIÓN

LOE, artículo 2.2 lectura y uso bibliotecas factor calidad enseñanza

• Lectura medio comunicación y representación, acceso conocimiento resto materias
• Comprensión lectora, estrategias abordaje según propósito lector, estructura texto, conocimientos previos, hipótesis
• Corresponsabilidad profesorado
• Fracaso escolar por falta recursos lingüísticos (límite recepción contenidos)

LOE artículo 104.3: Formación permanente profesorado acceso gratuito bibliotecas y museo (acceso servicio préstamo)

LOE artículo 113

• Centros biblioteca escolar
• Administraciones educativas completarán bibliotecas progresivamente. Plan (En PGE crédito específico para transferencia a CCAA mejora bibliotecas escolares)
• CCAA deben contemplar otra partida similar
• Implantación y desarrollo planes y proyectos biblioteca escolar espacio organizado recursos, información y documentación que apoye a procesos e-a, fomento lectura y facilite competencias tto información y aprendizaje autónomo
• Redes apoyo a bibliotecas escolares. Mejora dotaciones. actualizándolas, y adecuándolas a enseñanzas impartidas Dotación mobiliario y material informático y multimedia, para adecuar entornos trabajo y lectura, medios almacenamiento y búsqueda
• Reforma instalaciones, instalación TIC, acceso independiente para uso fuera horario lectivo
• Fomento lectura y acceso a información y recursos aprendizaje materias, uso crítico
• Espacio abierto a comunidad
• Acuerdos con Bibliotecas municipales

LOE, artículo 155 Admón educativa aporte recursos

Ley 10/2007, lectura, libro y bibliotecas, art. 3.3

• Objeto ley promoción libro, fomento lectura y bibliotecas
• Art. 3 y 4 promoción y planes fomento lectura, aportaciones estéticas imágenes, valores culturales, dotaciones bibliográficas, cooperación con empresas
• Papel bibliotecas en desarrollo, mantenimiento y mejora hábitos lectura, apoyo e incentivo bibliotecas escolares e incorporación TIC

Ley 3/2011, 24 febrero, lectura y bibliotecas CLM

• Artículo 4 lectura, amparada, promovida y fomentada por AAPP educación y cultura
• Consejería Educación adquisición, desarrollo y consolidación hábito lector (apoyo red Bibliotecas para fomento lectura, animadores, cuentacuentos, exposiciones, encuentro con autores, talleres lectura y escritura, eventos como 2016 400 aniversario muerte Cervantes

Art. 18.6 LOMCE EP

• Sin perjuicio tratamiento específico algunas áreas, comprensión lectora, expresión oral y escrita, CAV, TIC, emprendimiento y educación cívica y constitucional trabajo en todas áreas

Art. 26 LOMCE ESO

• Art. 26 atención especial adquisición y desarrollo competencias básicas, fomento correcta expresión oral y escrita, uso matemáticas
• Tiempo lectura en todas materias, a fin promover hábito lectura
• Art. 24.6 (1º Ciclo ESO) y 25.8 (4º ESO)
• Sin perjuicio tratamiento específico algunas áreas, comprensión lectora, expresión oral y escrita, CAV, TIC, emprendimiento y educación cívica y constitucional trabajo en todas áreas.

RD 1630/2006, de 29 de diciembre, enseñanzas mínimas EI (BOE de 4 de enero)

• Artículo 5 Contenidos educativos y currículo
• 3. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.
• Lenguajes: Comunicación y Representación
• En el segundo ciclo de Educación infantil se pretende que niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.

RD 126/2014, de 28 febrero (BOE de 1 de marzo) currículo básico Primaria

• Artículo 7.e): Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. (OBJETIVOS)
• Artículo 9 proceso de aprendizaje y atención individualizada
• 1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 
• 2. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma. 
• 3. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar
• Artículo 10 Elementos transversales
• 1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

RD 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero) currículo básico ESO y Bachillerato

• Artículo 6 Elementos transversales
• 1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
• Artículo 11 objetivos ESO
• h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
• Artículo 15 proceso de aprendizaje y atención individualizada
• 1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el aprendizaje en equipo. 
• 2. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.
• Artículo 25 objetivos Bachillerato
• d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
• Artículo 29 proceso aprendizaje Bachillerato
• 1. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. 
• 2. Las Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. 
• 3. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo. En este sentido, corresponde a las Administraciones educativas establecer las condiciones de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales, y adaptar los instrumentos y en su caso los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

Decreto 88/2009, de 7 de julio, contenidos educativos 1º Ciclo EI CLM (DOCM de 10 de julio)

• No referencias

Artículo 7.3 Decreto 67/2007, de 29/05 currículo EI CLM (estructura currículo) (DOCM de 1 de junio)

• Las Programaciones Didácticas integran en el área relativa a los lenguajes, la iniciación del aprendizaje de la lengua extranjera y de las tecnologías de la información y de la comunicación. Asimismo fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura; ...

Artículo 15 Decreto 67/2007, currículo EI CLM (Plan de Lectura)

• La Consejería competente en materia de educación apoyará la incorporación de la Educación Infantil de los objetivos y contenidos del Plan de Lectura para que el alumnado descubra el placer de la misma a través de los relatos y los cuentos, dotando las Bibliotecas Escolares de recursos y materiales multimedia.

Artículo 2.1. y 2.8 Decreto 54/2014, de 10/07 currículo EP CLM (DOCM de 11/07)

• 1. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
• 8. En el desarrollo del currículo, los centros docentes realizarán un tratamiento transversal o específico de los siguientes elementos: comprensión lectora y hábito de lectura, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, TIC), emprendimiento, actividad física, educación vial, educación cívica y constitucional, y valores relativos a la libertad, justicia, paz e igualdad.

Artículo 3.2 Decreto 54/2014, currículo EP CLM

• Se potenciará el desarrollo de la comunicación lingüística (en especial, la comprensión lectora), y de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Artículo 5 Decreto 54/2014, currículo EP CLM (objetivos etapa)

• e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

Artículo 7 Orden 5 de agosto de 2014, organización y evaluación EP CLM (DOCM de 14 de agosto)

• 5. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en cualquiera de las áreas y en todos los cursos de la etapa. Se asegurará que, durante el curso escolar, todas las áreas participen de esta actividad.

Artículo 9 Orden 5 de agosto de 2014, organización y evaluación EP CLM

• 2. La propuesta curricular formará parte del Proyecto educativo de cada centro y tendrá, al menos, los siguientes elementos: 
• a) Introducción sobre las características del centro y del entorno. 
• b) Objetivos de la etapa de Educación Primaria y perfil descriptivo de las competencias clave. Elementos relevantes de su contextualización. 
• c) Principios metodológicos y didácticos generales. 
• d) Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. 
• e) Criterios de promoción. 
• f) Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente. 
• g) Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones. 
• h) Plan de lectura. 
• i) Plan de tutoría. 
• j) Plan de Tecnologías de la información y la comunicación.
• k) Acuerdos para la mejora de los resultados académicos. 
• l) Incorporación de los elementos transversales

Artículo 12 Decreto 40/2015, de 15/06 currículo ESO y Bachillerato CLM (DOCM de 22 de junio)

• h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Artículo 17.1 Decreto 40/2015, currículo ESO y Bachillerato CLM

• En esta etapa, se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Artículo 24.2 Decreto 40/2015, currículo ESO y Bachillerato CLM

• 2. La Consejería competente en materia de educación, así como los propios centros educativos en virtud de su autonomía, promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y las habilidades para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados.

Artículo 25 Decreto 40/2015, currículo ESO y Bachillerato CLM

• d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

16.3.- FOMENTO DE LA LECTURA

Puesta en contacto con experiencias, conocimientos, hechos

• No sólo descodificación ... obtención de información
• Sino comunicación lector con texto escrito (lector receptor activo)
• TICs y multimedia, relegan libro y retrasan interés lector
• Carácter instrumental y competencial proceso lector adquisición nuevos aprendizajes
• Lectura proceso individual (¿cómo se llega a ser lector?)
• Finalidades lectura
• Medio aprendizaje acceso conocimiento científico y humanístico
• Medio disfrute ocio y tiempo libre, acceso a mundos ficción y otros realistas, utilización positiva tiempo libre
• Medio enriquecimiento y conocimiento personal, valor añadido, lector accede a experiencias otras personas que le ayudan sentido crítico y ayuda comprender mundo
• Medio resolución problemas propios y ajenos
• Razones lectura encuesta (Contreras, 2008)
• Placer y ocio
• Relleno momentos espera
• Profesional, estar al día
• Temática, nuevas situaciones información específica
• Información
• Comunicación

MECD y Fundaciones (Germán Sánchez Ruipérez) fomento lectura

Motivación y textos influencia recíproca (contexto importante)

Proceso lector (influencia contexto sociofamiliar, aprendizaje formal escuela)

• Partir de intereses niños (motivación importante)
• Metodología escolar lectura = comprensión, R curiosidad infantil
• Contenidos motivadores, formatos diferentes adaptados a edad niños
• Aprendizaje significativo
• Colaboración con familias
• Selección cuidadosa textos
• Transversalidad e interdisciplinariedad
• Dinamizar bibliotecas aula
• Organizar talleres lectura desde planteamientos lúdicos
• Protagonismo lectura en aula y centro (semana cultural, día del Libro, teatro, exposiciones, concursos, encuentros con autor, cuentacuentos, creación y recreación cuentos)
• Práctica hábito lector en escuela (tiempo específico lectura en etapas educativas obligatorias, estimulando lectura desde más tierna infancia), en colaboración con familias, otras instituciones entorno (Bibliotecas Municipales) y coordinación equipo docente
• Intencionalidad enseñanza, estímulo intercambio experiencias entre compañeros, y asocia otros códigos representación como expresión oral y escrita
• Biblioteca eje actividad lectora, UNESCO 1980 los consideraba espacio aprendizaje (apoyo procesos e-a, acceso recursos y servicios, competencias obtención y uso diversidad recursos y servicios, distinto fin Bibliotecas)
• Incluir material multimedia, fondos actualizados y diversificados, horario amplio, cuidado materiales, gestión informatizada
• Profesorado formado y dinamizador
• Instrumento institucional centros mejora aprendizaje y práctica docente
• Lectura asociada a todas las áreas especialmente LLC (competencias leer y escribir dos caras de la misma moneda)
• Informar, indagar, criticar, idear, argumentar, criticar, evaluar opiniones
• Acceso diferentes textos, reflexión crítica, ocio y tiempo libre
• Fomento actitud positiva desde el centro hacia lectura (plan sistemático)
• Actividades
• Libros
• Recomendaciones
• Presentaciones
• Libro fórum, coloquios, debates
• Maletas viajeras
• Guías lectura
• Visitas autores
• Exposiciones (libros, carteles, portadas, ilustraciones)
• Escritura
• Juegos con lenguaje (diccionarios fantásticos, definiciones, doble sentido, humor)
• Tradición oral y poesía (recopilar, recrear, crear)
• Provocación historias (individuales, colectivas, cartas, binomio Rodari)
• Dossiers, diarios
• Revista escolar
• Creación libros (libros viajeros)
• Expresión oral
• Juegos fonéticos
• Trabajo oral folklore infantil
• Cantar, recitar, contar cuentos, historias, relato
• Otras actividades (ilustración, historietas, fotografía, publicidad, cine, teatro, música, proyecciones, audiciones, espectáculos)

Finalidad lectura ... buen lector y placer, capacidad participar en reconstrucción social (Freire)

• Informativa
• Educadora
• Recreativa
• Tranquilizante

16.4.- EL USO DE LA BIBLIOTECA

Art. 113 LOE impulso Admones educativas fomento lectura y acceso información y recursos

• Contribución desarrollo ppios pedagógicos
• Disponibilidad biblioteca de forma obligatoria
• Apertura a comunidad
• Posibilidad acuerdos centros educativos con bibliotecas municipales
• Bibliotecas: libros, revistas, medios AV y digitales
• Biblioteca centro de aprendizaje (desarrollo curricular, enriquecer trabajo aula, poder compensador desigualdades) y centro de recursos enseñanza y aprendizaje
• Biblioteca espacio abierto, participativo y colaboración
• Estudio Fundación Germán Sánchez Ruipérez 2004/2005
• Centros proyectos mejora biblioteca en su mayoría
• Desarrollo biblioteca mayor en centros públicos que concertados, y entre públicos mayor número y más dinámicos Primaria (fomento hábito lectura, exposiciones, promoción lectura)
• 80% servicio préstamo
• Primaria Biblioteca Aula y Secundaria Biblioteca Dpto
• 60% centros Plan Biblioteca aunque relación deficiente con práctica pedagógica
• Se comparte biblioteca para otras actividades (conferencias, sala castigo, clases materias con escasa matrícula o grupos refuerzo)
• Sólo 25% centros ofrecen consulta información telemática y TICs

16.5.- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA, HÁBITOS Y ACTITUDES

Art. 6 currículo competencias clave

• Competente = saber, hacer, querer saber y hacer, saber aplicar conocimiento a otras situaciones
• Competencia CL
• Utilización lenguaje instrumento comunicación oral y escrita
• Representación, interpretación y comprensión realidad
• Construcción y comunicación conocimiento
• Organización y autorregulación pensamiento, emociones y conducta
• Formarse juicio crítico y ético
• Subcomponentes CL
• Comunicarse y conversar, escuchar / exponer y dialogar, leer y escribir 
• Supone planificación propuestas didácticas que incluyan conocimientos, destrezas y actitudes comunicar con uno mismo, demás y entorno (Actividades desde todas áreas curriculares, diferentes tipos texto y diferentes soportes)
• Lector competente = comprende e interpreta lo que lee
• Medida comprensión lectora: PIRLS (10 años) y PISA (15 años)
• 4 procesos comprensión PIRLS
• Locación y obtención información explícita relevante
• Realización inferencias directas de ideas no indicadas en texto
• Interpretación e integración ideas e informaciones, 
• Análisis y evaluación contenido y aspecto formal texto a partir conocimiento y comprensión lector
• Estudio PISA: comprender, utilizar y analizar textos escritos, interacción lector - texto
• Comprender globalmente identificando idea principal
• Obtener información atendiendo fragmentos texto localizando y extrayendo información
• Elaborar interpretación atendiendo a partes texto y comprensión relaciones
• Reflexionar sobre contenido texto utilizando conocimiento exterior relacionando con conocimientos previos
• Reflexionar sobre estructura texto utilizando conocimiento exterior, relacionando forma texto con su utilidad, y con actitud e intención autor
• TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS (en tablas o gráficos)
• FINALIDAD TEXTOS uso personal, público, ocupacional y educativo
• Resultados inferiores a promedio, bajo % niveles altos, % mayor del deseable en niveles bajos, comprensión lectora y equidad relación positiva
• Estudio PIRLS 2016 (Asoc Internac Evaluac Rendim Educativo IEA Boston)
  • Madrid roza alto rendimiento, Asturias, La Rioja, CyL
  • Centros privados notas significativamente más altas 20 puntos diferencia
  • 4º Primaria nivel intermedio bajo 528 (1º Rusia 581 ... Malta 452)
  • 12 puntos por debajo media OCDE y 11 por debajo UE, pero +15 con respecto 2011
  • País Vasco peor 517
  • 56% encuestados tienen gusto por lectura (20 puntos más que OCDE)
  • 6% ... 3% alumnos rezagados
  • Profesores satisfechos con profesión
  • Eliminando 5% mejores y 5% peores ... reduce distancia media OCDE y UE ... gran equidad
  • 12% alumnos OCDE / UE rendimiento avanzado (España 6%, similar Bélgica, Francia, Chile ... La Rioja 10%)
  • Predicciones por rendimiento Matemáticas y Ciencias TIMMS 2015 aventuraban 5 puntos más
  • Chicas mejor que chicos en 13 puntos excepto Portugal ... políticas de igualdad (España chicas 532 chicos 524)

Aprendizaje lectoescritura

• Aprendizaje estructurado y específico
• Intervención interactiva y dinámica mecanismos neurolingüísticos (determinan procesos perceptivos), psicolingüísticos (cognitivo, descifra mundo mediante procesos comprensión significados, establecimiento vínculos entre partes e integración nuevos contenidos en esquemas existentes) y sociolingüísticos (actividad social, leyendo lo que otros han escrito, aula espacio cooperación). 
• Síntesis década 60 (influencia lingüística) + 70 (semántico y cognitivo) + 80 (comunicativo)
• Lectoescritura 2,5 ... 8 años
• Acceso lectura EI
• 2 - 4,5 años lectura perceptiva y garabateo (transmisión significados)
• 4,5 - 6 años construcción palabras a través estrategias metalingüísticas, signos representantes lingüísticos, tanteo y asociación a gráficos, descubre código pero no sabe interpretarlo
• Lectura 1º y 2º Primaria
• Lectura alfabética relación significante - significado con limitaciones semánticas
• Correspondencia fonema - grafema - letra comprensión secuencia espacial para correcta expresión escrita
• Lectura a partir 3º Primaria
• Lectura universal, activación conocimiento sociolingüístico
• Sfdo semántico (dominio estructura semántica historias textos teniendo en cuenta contexto) más acceso uso elementos sintácticos
• Desarrollo placer lectura y composición escrita
• Capacidad en permanente evolución
• Lectura fuente información y comunicación, y placer, medio transmisión aprendizajes escolares
• Lectura proceso complejo, actividad funcional, intencional y compleja (interacción elementos perceptivos, cognitivos, lingüísticos, afectivos, intencionales)
• Influencia conocimientos previos, experiencia, objetivos (motivación, expectativas) y características texto (estructura, temática, dificultad)
• Dos subprocesos: Descodificación y Comprensión
• Dos perspectivas teóricas
• Cognitivista (distribución atención en varios subprocesos que influyen procesos perceptivos y procesos atribución significado en la comprensión): Procesamiento fonológico y Reconocimiento palabras
• Constructivista y socioconstructiva (conocimientos y prácticas que ocurren en ambientes sociales). Actividad global a partir situaciones comunicativas
• ¿Aprendizaje lectura niños EI 5 años?
• Prerrequisitos, modelo cognitivo
• Conocimiento esquema corporal
• Desarrollo perceptivo: discriminación visual y discriminación auditiva
• Estructuración espacio - temporal: orientación espacial, orientación secuencias temporales, distinción primero vs último
• Direccionalidad / lateralidad
• Distinción parte vs todo
• Asociaciones lógicas objetos
• Paradigmas aprendizaje lectura y escritura
• Ascendente: preponderancia texto (en él se halla significado). Aprendizaje proceso unidireccional y jerárquico
• Reconocimiento letras ... palabras ... sfdo ... orden sintáctico ... integración semántica
• Fundamento métodos analíticos lectoescritura (reconoce conocimiento mundo por parte lector)
• Descendente: lector anticipa y verifica en función conocimiento y experiencias previas, construyendo significado
• Frase ... fonema
• Interactivo
• Interacción lector - texto, propósitos - conocimientos previos
• Procesos ascendentes y descendentes convergentes y simultáneos, predominio uno sobre otro en función características lector (dominio lingüístico, conocimientos previos, capacidad lectora, complejidad texto)
• Comprensión, empleo y reflexión a partir textos escritos, hincapié contexto, reforzando carácter interactivo
• Modelos enseñanza lectura y escritura
• Sintéticos: paradigma ascendente, ud más pequeña ... compleja, requieren madurez
• Alfabéticos (mayúscula, minúscula, sílabas, palabras)
• Fonéticos (aprendizaje letras por sonidos, combinación letras)
• Silábico (sílaba mínima ud aprendizaje)
• Analíticos o globales: paradigma descendente, parten de unidades mayores (frases o palabras), aplicación a edades tempranas, ruta visual, globalidad ... detalles, motivadores, lentitud lectura y genera problemas aprendizaje
• Eclécticos: combinan modelos, lectura significativa, aprendizaje a través enseñanza y entorno, combinación ruta visual y fonológica (asociación sonido - grafía con apoyo ruta visual centrado en trabajo palabra o frase)
• Aprendizaje lengua escrita a través uso funcional contexto
• Leer y escribir actividades indisociables
• Niños aprenden escribir en entornos sociales y familiares alfabetizados
• Intervención escolar debe partir de conocimientos previos (aprendizaje significativo)
• Respeto procesos maduración, pero intervención didáctica
• Dominio lengua condiciona éxito escolar
• Leer mucho más que decodificar, es comprender
• Niños ocasión leer y escribir textos distintos finalidades diferentes
• Interés ha pasado de decodificación a enseñar a interpretar texto
• Comprensión lectora no estática, diferentes contextos, ejercicio individual e interacción con otros
• Ppales investigaciones, papel lector y proceso lectura
• Comprensión lectora exige poner en juego  procesos cognitivos para interpretar el significado (pueden enseñarse y aprenderse aunque en las aulas suele recurrirse a la lectura reproductiva)
• Estrategias comprensión lectora
• Generales (Estimular procesos cognitivo, Lectura selectiva, Dar información general de lo que se va a leer, Fijarse en aspectos texto que pueden activar conocimientos previos, Modelado del profesor)
• Tipología (Carney)
• Organización: reordenación texto
• Elaboración: nuevos elementos que lo hacen más significativo
• Focalización: ideas principales y secundarias
• Integración: interpretaciones parciales con experiencia
• Verificación: consistencia interna, comprensión texto

Hoy día TIC y medios AV estimulan percepción visual, alejan lectura

• Centros docentes esfuerzo promoción lectura (formación actitudes, hábitos y competencias lectoras)
• Planes Fomento Lectura
• Lectura frecuente con diferentes finalidades: informarse, aprender, distraerse, resolver problemas
• Hábito, costumbre, repetición frecuente acto
• Requiere de aprendizaje guiado, y luego progresivamente fomentando autonomía hasta automatización fomentando estrategias metacognitivas (recursos aprender a aprender)
• Antes de la lectura: Actualizar conocimientos previos, Definir objetivos y propósitos lectura, Establecer predicciones
• Durante lectura: Diferentes tipos inferencia, Revisar autocomprensión con diccionario y apelando a contexto, Plantearse preguntas
• Después de la lectura: Constatar cumplimiento objetivos, Resumir y responder preguntas, Compartir opiniones texto, Transferir aprendizajes
• Comprensión = relaciones significativas conocimientos - texto
• Lectura textos continuos, discontinuos (con gráficos), códigos comunicativos diversos. diferentes tipos de textos, finalidad personal lectura diferente. convergencia con escritura y funcionalidad
• Leer no puede suponer obligación
• Deben seleccionarse lecturas por equipo educativo (adaptación a nivel competencia alumnos): curiosidad contenidos para crear riqueza mundo interior, formatos diferentes adaptados a cada edad, estructuras textuales diferentes, producciones alumnos
• Factores que favorecen hábito lector
• Padres y familia: educación en sensibilidad y estimulación imaginación
• Centros escolares, actividades lúdicas y creativas en torno a la lectura, utilización de la biblioteca escolar con diferentes finalidades, fomento del hábito lector (Clima motivador Ambiente lúdico a partir cuentos y dramatizaciones, No enseñar a leer sino crear posibilidades para que aprendan a leer)
• Talleres lectura (acto colectivo, diferentes textos, comentarios, animación)
• Administraciones Públicas, en especial Ayuntamientos, fomento de la utilización de las Bibliotecas municipales, colaboración con los centros educativos
• Autores, ilustradores, editores, libreros; crean e ilustran historias, adecuación librerías para hojear libros
• Medios audiovisuales: estimular lectura a través radio y TV
• Estrategias aprendizaje lectura
• Disposicionales y apoyo: motivación, resolución de conflictos y toma decisiones
• Procesamiento: atención, organización, elaboración y utilización información
• Metacognitivas: planificación y organización, así como conocimiento del proceso lector
• Técnicas puesta en práctica estrategias anteriores
• Motivación hacia práctica lectura
• Modelado escuela y familia, y comentarios sobre lecturas
• Planteamiento de una evaluación de la lectura realizada, importancia, sugerencias, ampliación

16.6.- MEDIDAS Y PROGRAMAS LECTURA

MEC Plan Fomento Lectura 2017 - 2020

• Realizar actividades promoción lectura
• Campaña promoción lectura: ferias, exposiciones, asociación con deporte / Universidad / mundo laboral
• Campaña promoción entre población infantil y juvenil: escuela, entornos digitales, materiales y recursos familias
• Campaña promoción entre población con dificultades: mayores, reclusos, acneaes
• Comunicación imagen lectura moderna, atractiva e integradora: página web con recursos, medios comunicación, logo
• Impulso lectura en ámbito educativo (planes lectura, ley 10/2007, de 22 de junio, art. 4.1)
• Lectura instrumento multidisciplinar art. 157 LOE plan Lectura AAEE, en EP 1/2 hora diaria lectura mínimo, ESO 1 tiempo a la misma en todas materias
• Formación docentes
• Fomento lectura en centros escolares: iniciación precoz, detección dificultades, recursos didácticos, proyectos buenas prácticas
• Consolidación Bibliotecas como espacio de igualdad en acceso a lectura (oportunidad TIC)
• Difusión servicio biblioteca pública: Plan Comunicación redes sociales, alianzas sectores afines a Bibliotecas públicas, impulso colaboración con industria libro, lanzamiento modelo plan local lectura
• Mejora acceso lectura a través Bibliotecas: herramientas acceso, ebiblio contenidos digitales
• Fortalecimiento y dinamización sector libro
• Búsqueda sinergias: jornadas nacionales, simposio para profesionales, colaboración entre agentes
• Fomento nuevas tecnologías: reconversión a modelo digital, reducción IVA libros digitales, formación profesionales innovación
• Potenciación labor cultural y prescriptora de las librerías
• Fomento respeto propiedad intelectual
• Sensibilización defensa propiedad intelectual: sensibilización medios comunicación, sensibilización escolares, sensibilización jóvenes
• Fomento oferta legal contenidos

Medidas curriculares

• EI: iniciación a la lectoescritura
• EP: lectura diaria al menos media hora, lectura en todas áreas
• ESO: lectura tiempo específico semanal, lectura en todas áreas
• Bachillerato: afianzar hábito lector

Estímulo de planes lectura por la Administración educativa

• Desarrollo de competencia lectora
• Requiere coordinación todo profesorado
• Forma parte PEC
• Estructura Plan
• Objetivos
• Contenidos secuenciados por niveles
• Metodología
• Estructura y recursos
• Organización espacios y tiempos
• Medidas acompañamiento: formación y asesoramiento
• Evaluación del diseño, acciones y resultados
• Difusión
• Componentes Plan
• Lectura como herramienta (leer es comprender, extraer sfdo texto)
• Literal
• Interpretativa (relación con experiencia propia)
• Evaluativa (opiniones)
• Apreciativa (influencia en lector del texto)
• Lectura expresiva (acentos, entonación y pausa), también influye en comprensión
• Hábito de leer (automatización que requiere aprendizaje sistemático y guiado, capacidad elección lecturas propias)
• Placer por leer (relación con capacidad comprensión, y motivación)
• La escritura (expresión pensamientos y puestos a mano del lector, facilita desarrollo mecanismos sociolingüísticos, textos colectivos e individuales)
• Biblioteca escolar como centro documentación y recursos (uso activo)
• Lenguaje oral y TICs (lenguaje oral protagonista infantil). TICs procesadores texto, intercambio c.e. y gestión biblioteca
• Lectura en actividades extraescolares (animación a la lectura, teatro, concursos, utilización Biblioteca Municipal)

Otras medidas

• Gratuidad entrada profesores museos y bibliotecas
• Concurso nacional buenas prácticas Biblioteca escolar
• Programa gestión Bibliotecas ABIES
• Plataforma leer.es
• Creada como centro virtual (2009)
• Participan Real Academia Lengua, Instituto Cervantes
• Lectura instrumento aprendizaje y comunicación
• Lectura en soportes tradicionales y digitales
• Noticias, Biblioteca, Formación, Observatorio, Buenas Prácticas, Recursos, Mediateca y Proyectos
• Formación on line INTEF
• Observatorio lectura y libro: fomento hábito lector en centro docente, potenciación biblioteca escolar, animación a la lectura, cooperación con otras instituciones.

Programas específicos:

• Competencia CC.AA.
• CLM Plan Estratégico Comprensión Lectora y Fomento Lectura
• Encuesta sobre hábitos lectores
• Comunidad de profesionales de lectura en Lengua Castellana a través de la web Canal Lector (colaboración con Fundación Germán Sánchez Ruipérez 30 años al servicio lectura, a través web Canal Lector que recomienda libros lectura infantiles y juveniles utilizable por profesionales interesados en fomento lectura)  http://www.canallector.com/
• Recursos para hacer planes lectura y evaluar competencia lectora, base de datos con creadores e ilustradores, selección de textos fundamentales, recursos para profesionales
• Concursos (2014 Mira al mundo que te escribe) microrrelatos
• Plan Lector Comunidad Madrid (Orden 927/2007, de 24 de mayo, Plan Regional Fomento Lectura)
• Dotación Bibliotecas Escolares centro recursos comunidad educativa, integración en PEC y PGA, gestión bibliotecaria, concertar con ICM mantenimiento equipos, personal técnico bibliotecario al frente Bibliotecas escolares, sistema integrado gestión bibliotecaria, planes biblioteca

16.6.- CONCLUSIONES

Lectura proceso largo y complejo

Currículo escolar incluye trabajo transversal en todas etapas, presencia activa en aula

Exige compromiso toda comunidad educativa y trabajo en equipo

Proyectos centro incluidos en PEC y actualizados a lo largo PGA

Lectura promueve éxito escolar y creatividad

Colaboración diferentes Administraciones (Ayuntamientos y Bibliotecas municipales)

SIE supervisión Planes Lectura dentro PEC