CUARTO BLOQUE DE CONTENIDOS

CUARTO BLOQUE DE CONTENIDOS

TÍTULO: EVALUACIÓN E INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN

17. Principios y modelos generales de evaluación en el sistema educativo. Tipos, fines y procedimientos de evaluación educativa. (También en Bloque 2)

• Concepto, objetivos y tipos de evaluación
• Modelos de evaluación en Ciencias Sociales
• Modelos de evaluación en Educación
• Instrumentos y procedimientos de evaluación

18. El sentido de la evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Características de la evaluación en la Educación Infantil, en la Educación Primaria, en la Educación Secundaria Obligatoria, en el Bachillerato y en la Formación Profesional. (También en Bloque 2)

• La evaluación dentro del proceso e-a
• Evaluación en EI
• Evaluación en EP
• Evaluación en ESO
• Evaluación en Bachillerato
• Evaluación en FP

48. La evaluación del alumnado en las distintas etapas del sistema educativo. Titulaciones a las que conducen las diferentes enseñanzas. Normativa básica. Actuación de la Inspección educativa.

• Evaluación: aspectos comunes a todas las etapas
• Evaluación: aspectos diferenciales con respecto a cada una de las etapas
• Promoción y titulación
• Normativa de evaluación
• EI RD 1630/2006, de 29 de diciembre (BOE de 4 de enero)
• EI Decreto 88/2009 2º Ciclo (DOCM de 10 de julio)
• EP RD 126/2014, de 28 de febrero (BOE de 1 de marzo) art. 12 DA 4ª
• Orden de 5 de agosto de 2014 organización y evaluación (DOCM 14/08)
• ESO  RD 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero)
• ESO Orden de 15 de abril 2016, evaluación ESO (DOCM de 27)
• PMAR Orden 14/07/2016 (DOCM de 25 de julio)
• Bachillerato RD 1105/2014, de 26 de diciembre
• Bachillerato Orden de 15 de abril de 2016, evaluación ESO (DOCM de 27)
• FP RD 1147/2011 (BOE de 30 de julio) Título V cap I
• FP Orden de 29 de julio de 2010 (DOCM de 27 de agosto)
• FPB RD 127/2014, de 28 de febrero (BOE de 5 de marzo)
• FPB Orden de 19 de mayo de 2016 (DOCM de 7 de junio)
• La Inspección de Educación ante la evaluación del alumnado
• Valoración de reclamaciones a calificaciones
• Comprobación de la adecuación del alumnado propuesto para titulación
• Valoración en la Memoria del análisis del resultado académico
• Supervisión de calificaciones de evaluaciones trimestrales
• Comprobación de la adecuación del procedimiento de evaluación en las sesiones de evaluación
• Supervisión de la idoneidad de los instrumentos de evaluación

49. La evaluación de la práctica docente del profesorado: finalidades, indicadores, agentes e instrumentos de evaluación. Participación de la Inspección en la evaluación del profesorado.

• Evaluación aplicada al proceso de enseñanza
• Evaluación de la práctica docente en las diferentes etapas
• Agentes e instrumentos de evaluación
• Evaluación de la práctica docente e Inspección de Educación
• Evaluación de la práctica docente (voluntaria, vinculada a procesos, prácticas)
• Órdenes selección funcionarios de carrera
• Resolución 5 de diciembre de 2008 (DOCM de 25 de diciembre)

50. La evaluación de la función directiva: modelos, finalidades, agentes e instrumentos de evaluación. Actuación de la Inspección educativa.

• Evaluación aplicada a la práctica docente
• Evaluación de la función directiva: modelos
• Agentes e instrumentos de evaluación de la función directiva
• Evaluación de la función directiva e Inspección de Educación
• Órdenes de selección de directores
• Resolución 5 de diciembre de 2008 (DOCM de 25 de diciembre)

51. Evaluación interna y externa de los centros docentes. Finalidades, estrategias e instrumentos. Evaluación de procesos y de resultados. Informes de evaluación. Los planes de mejora. Actuación de la Inspección educativa.

• Evaluación y centros docentes como parte del sistema educativo
• Evaluación interna de centros: organización y funcionamiento, procesos enseñanza y resultados académicos, espacios y equipamientos, estrategias e instrumentos
• Evaluación externa de centros: estrategias, agentes e instrumentos
• Inspección de Educación y evaluación de centros: idoneidad Inspector
• http://www.mepsyd.es/educacion-mecd/ca/dms/mecd/educacion-mecd/ba/ceuta-melilla/ceuta/novedades/2013/marzo/proyecto-supervision-centros-introduccion-doc.doc

52. La evaluación del sistema educativo: finalidades, ámbitos, indicadores e instrumentos. Evaluaciones generales de diagnóstico. Órganos de gestión. El Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación. El papel de la Inspección educativa en la evaluación del sistema educativo. 

• Evaluación sistema educativo: indicadores, agentes, estrategias e instrumentos
• Evaluaciones individualizadas y evaluaciones con fines diagnóstico
• Estudios internacionales: TIMMS, PISA
• Instituto de Evaluación
• Inspección de Educación y evaluación sistema educativo

INTRODUCCIÓN

Abordamos un tema primordial y básico dentro de la función y atribución de los Inspectores de Educación. y muy vinculado a otros temas relacionados con las etapas y estructura del sistema educativo, pues la evaluación es el elemento más vivo del proceso de enseñanza y aprendizaje, por un lado, y por otro el elemento nuclear dentro de cualquier actividad pública que por definición debe servir para satisfacer el interés general, y garantizar la igualdad de oportunidades, tratándose de educación como servicio público, además hacer posible la transformación de la sociedad en virtud de las nuevas demandas de los colectivos que forman parte de la misma.

Es por ello, que el sistema educativo debe garantizar la evaluación de los procesos asociados al mismo, fundamentalmente aquellos dirigidos a promover el aprendizaje de los usuarios del mismo, aprendizaje que se puede considerar integral cuando el alumno o alumna ha alcanzado un grado notable en las competencias que la etapa educativa promueve para garantizar un tránsito adecuado a lo largo de la etapa y la promoción a otras etapas o enseñanzas, y de forma global contribuir al desarrollo social, cultural, tecnológico y económico de un territorio y del país del que forma parte el sistema educativo. No en vano, la educación es el mejor instrumento para el desarrollo económico equilibrado, sostenido y sostenible.

La evaluación es un aspecto nuclear en los desarrollos curriculares, ya que permite a través de un proceso continuo conocer el dominio de los conocimientos, estrategias, procedimientos, habilidades, y actitudes que se ponen en juego en el diseño del curriculum a diferentes niveles: currículo básico definido por el Gobierno y que garantiza la posesión de unas competencias similares para todo el alumnado de una misma etapa independiente del lugar de residencia, decreto autonómico establecido por cada una de las Administraciones educativas, programación didáctica en el proyecto educativo de centro, y programación de aula, que adecua el proceso curricular a las características del grupo, y donde el profesor es el experto que a través del diseño de situaciones de enseñanza y aprendizaje, y de los correspondientes procedimientos de evaluación, conseguirá que el alumno o alumna alcance las competencias definidas en los diferentes niveles de concreción curricular, transfiriendo el aprendizaje logrado en el aula a situaciones habituales de su quehacer diario.

Dicha evaluación no se considera completa si el profesor, los equipos docentes y el centro educativo no son capaces de evaluar los logros relacionados con las estrategias de enseñanza que ponen en juego, y su labor de desarrollo de una programación didáctica que debe pasar del papel a la realidad del aula y por extensión al contexto de referencia del alumno o alumna.

Pero como Inspectores de Educación no nos podemos quedar en la evaluación de los procesos de aprendizaje y los correspondientes y paralelos procesos de enseñanza, hemos de evaluar también como personas idóneas que conocen a la perfección el sistema educativo, su estructura, las etapas y enseñanzas que forman parte de él, y la organización y el funcionamiento de los centros de enseñanza, tanto los procesos que tienen lugar en esos centros como los agentes que intervienen en hacer realidad los mismos, y así debemos evaluar la práctica docente, tanto en los aspectos de colaboración en la dinámica de los centros, como en la planificación y desarrollo de los procesos curriculares y la acción tutorial que forma parte del proceso de enseñanza acompañándola e individualizándola.

Igualmente el Inspector de Educación es un agente clave en la selección y evaluación de la función directiva por su estrecha relación con los directores de los centros supervisados y el conocimiento del abordaje del estilo de dirección llevado a cabo y su influencia en la vida académica del centro.

No es menos relevante la evaluación de los centros educativos como instituciones globales en su conjunto, conociendo la eficacia y eficiencia de los procesos que tienen lugar en cada centro, y donde para lograr los objetivos pretendidos es necesario llevar a cabo la acción didáctica del profesorado mediante un estrecho trabajo en equipo colaborativo. Desde este punto de vista el Inspector es el agente idóneo para llevar a cabo la evaluación externa de los centros, y de hecho en los planes que se han diseñado para este objetivo, el protagonismo del Inspector ha sido amplio y reconocido, y el manejo de la metodología cualitativa (entrevistas, observación participante, grupos de discusión, análisis de documentos) es relevante.

Y por último, no es menos importante la labor del Inspector de Educación en la evaluación del sistema educativo en su conjunto, por el conocimiento que posee de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en la zona sobre la que ejerce su supervisión, y a través de la labor de coordinación interna en el servicio tanto en la provincia como a nivel regional, debe ser conocedor del funcionamiento del sistema educativo a diferentes niveles, así como los programas y proyectos innovadores que están desarrollándose en el ámbito de la Administración educativa y los proyectos que están siendo evaluados para su próxima incorporación a la estructura del sistema educativo.

A continuación desarrollo el esquema que voy a seguir para ir abordando los epígrafes del tema, intentando finalizar con una serie de aspectos inherentes a la función de Inspección en relación con el tema y aspectos derivados de la práctica personal de la función inspectora, para finalizar con una conclusión donde realizaré una síntesis de las ideas generales que he pretendido transmitir en el desarrollo del tema, y añadiendo la bibliografía que he consultado o puede consultarse para una mayor profundización en el tema.

MINIRRESUMEN TEMA 13

TEMA 13.- IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EDUCACIÓN MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

13.- Introducción

• Desigualdad hombre un hecho, relación factores socioculturales y educación
• Papel escuela y familia en socialización menores
• Búsqueda equidad debe tener en cuenta dificultades acceso educación dettdos colectivos
• Sistema educativo debe compensar desigualdades origen
• Becas y ayudas al estudio instrumento lucha contra desigualdad aparece antes democracia
• Igualdad oportunidades = no discriminación de ningún tipo, ppio básico social
• Medidas atención a la diversidad para hacer efectivo ppio igualdad oportunidades
• Inspección Educación tiene que velar por ppio igualdad oportunidades y no discriminación
• LOE educación medio transmitir y renovar cultura, fomento convivencia, respeto diferencias, promover solidaridad y evitar discriminación
• Garantiza ejercicio ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica
• Sistema educativo presidido por ppio equidad (garantía igualdad oportunidades, inclusión educativa y no discriminación) elemento compensador desigualdades
• Educación calidad para todos (alcance máximo desarrollo capacidades individuales y sociales) flexibilización sistema educativo (adecuación a diversidad)
• Fines educación (art. 2): igualdad género, educación ejercicio tolerancia y libertad, formación en respeto interculturalidad
• Igualdad tratamiento alumnado combinado con ppio equidad y adaptación procesos diversidad
• Ofrecer educación diferencial y no diferenciadora
• SIE garante ppio igualdad oportunidades, indepte condiciones origen
• Igualdad oportunidades ... medidas atención diversidad

13.2.- Igualdad de oportunidades en educación

• Cambios socioeconómicos  afectan a modelos de organización social (desarraigo migraciones, abandono mundo rural, dispersión familias, urbanización desordenada)
• Causas exclusión social: pobreza, diferencias género (segregación y asignación posiciones sociales), etnia cultural, discapacidad
• Inmigración + desarraigo social + éxodo rural
• Hoy día nuevas formas de exclusión brecha tecnológico
• Colectivos riesgo exclusión: minorías étnicas (requieren respetar diferencias y potenciar identidad incorporando lengua propia a escolarización), emigrantes, discapacitados
• Generalización y universalización educación ... ética igualdad oportunidades
• Paliar efectos exclusión: 
• Función preventiva (calidad con equidad, acceso a educación y escolarización completa que evite abandono temprano, calidad para todos sin diferencias cualitativas, prevención brecha digital, competencias básicas, inclusión educativa colectivos dificultades, entorno escolar rico y motivador, calidad materiales e instalaciones, atención diversidad aulas)
• Función remedial compensatoria (reducir diferencia condiciones partida, refuerzo poblaciones riesgo, recuperación oportunidades perdidas, recursos pedagógicos adicionales, extensión formación, equidad implica tratar diferente a los desiguales, más medios a los que están en condiciones desfavorables, medidas complementarias vs acumulativas, alfabetización en CEPAs, TICs, formación ocupacional, recuperación poblaciones problemas integración, medidas compensar ausencia titulación)
• EDUCACIÓN SERVICIO PÚBLICO ESENCIAL PARA SOCIEDAD, DERECHO FUNDAMENTAL ART. 27 CE
• Educación asequible para todos, mismas oportunidades, garantía regularidad y continuidad, adaptación a cambios sociales
• A través oportunidades educativas máximo desarrollo capacidades
• Igualdad oportunidades género
• Cohesión social en sociedades diversas, plurales y mixtas
• Riqueza diversidad
• No desaprovechar recursos para desarrollo económico y social
• Proporcionar oportunidades desarrollo personal y no hipotecar desarrollo colectivo renuncia talento
• Inclusión social desafío sistemas económico, social y educativo
• Declaraciones OOII
• DUDH 10/12/1948 Asamblea General ONU art. 1 hombres libres e iguales en dignidad y derechos sin distinción
• Conferencia UNESCO París 14/12/1960 no discriminaciones
• Carta Derechos Fundamentales UE 18/12/2000, prohíbe expresamente disciminaciones
• Normativa legal
• LGE 1970 extiende escolarización hasta los 14 años
• Art. 1 CE España Estado social y democrático derecho valores superiores libertad, justicia, igualdad y pluralismo político
• Art. 9.2 y 14 CE promover Estado igualdad
• Art. 27 CE educación derecho fundamental
• Art. 49 igualdad y asistencia especializada discapacitados
• Art. 27 CE
• Todos derecho educación sin discriminación
• Pleno desarrollo P humana respeto ppio democrático convivencia
• Derecho padres elección formación religiosa y moral acorde convicciones (reconoce diversidad)
• Enseñanza básica obligatoria y gratuita (Estado garantía igualdad oportunidades)
• Poderes públicos programación general enseñanza, participación sectores implicados (garantía homogeneidad sistema educativo y posibilidad movilidad académica y profesional, creación centros docentes, Estado determinará enseñanzas mínimas completadas por Admón educativa)
• Libertad creación centros
• Intervención profesores, padres y alumnos control y gestión centros sostenidos con fondos públicos (constitución Consejos Escolares)
• Poderes públicos inspeccionarán y homologarán sistema educativo garantía cumplimiento leyes
• Poderes públicos ayudarán a centros reunir requisitos legales (pluralidad opciones educativas)
• Autonomía Universidades
• Ley 13/1982, de 7 abril, LISMI arts. 23 - 31 minusválidos o acnees
• LODE Ley 8/1985, de 3 de julio igualdad derechos y oportunidades, ordena conciertos
• Españoles derecho educación básica, acceso educación superior de acuerdo vocación y aptitudes (no discriminación por capacidad económica, nivel social, residencia, y para igualdad oportunidades ayudas compensar carencias familiares o socioeconómicas)
• LOGSE 1/1990, de 3 octubre
• Ampliación escolaridad hasta 16 años, garantía permanencia hasta 18 años, aumenta extensión 2º Ciclo EI igualdad oportunidades y conciliación vida familiar y laboral
• LOPEG 1995 participación comunidad en gestión centros sostenidos con fondos públicos
• LOCE 2002 impulsa gratuidad 2º Ciclo EI
• Ley 39/2006, de 14 diciembre, promoción autonomía personal y atención personas en situación dependencia: evitar discriminación y orienta mejor calidad de vida
• Ley 51/2013, de 2 diciembre, igualdad oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal discapacitados
• LOE
• Ppios: calidad para todos, equidad garantía igualdad oportunidades, inclusión educativa, no discriminación, elemento compensador desigualdades personales / culturales / económicas, transmisión y puesta en práctica valores libertad / responsabilidad / ciudadanía democrática / solidaridad / tolerancia / igualdad / respeto y justicia, desarrollo igualdad derechos y oportunidades
• Art. 2 fines sistema educativo: educación respeto derechos y libertades fundamentales, igualdad derechos y oportunidades género, igualdad trato y no discriminación discapacitados
• Reconocimiento igualdad y valoración crítica desigualdades
• Educación para la Ciudadanía y Educación Ético Cívica igualdad género
• Título II LOE equidad
• Cap I acneae: 1) acnees, 2) altas capacidades, 3) integración tardía, 4) dific apr
• Cap II compensación desigualdades recursos económicos y apoyos grupos situaciones desfavorables, medidas generales compensación desigualdades (escolarización), medios y sistemas organizativos escuela rural, becas y ayudas al estudio indepte residencia PGE
• Cap III escolarización centros públicos y concertados (condiciones específicas escolarización etapas postobligatorias, igualdad aplicación normas admisión, equilibrio admisión alumnos, garantías gratuidad
• Cap IV concursos, premios y reconocimientos
• Actuaciones compensar desigualdades y promover equidad, evitando desequilibrios
• Garantía gratuidad art. 88 no recibir cantidades de familias ni establecer aportaciones
• Escolarización temprana 1º Ciclo EI art. 15
• Igualdad equilibrio admisión y escolarización en centros públicos y concertados
• Respeto libertad centros y distribución equilibrada acnees
• Si demanda superior a oferta criterios hermanos matriculados, proximidad domicilio o trabajo, renta per cápita, familia numerosa, discapacidad (prioridad centros adscritos, movilidad forzosa padres o violencia género), si especialización curricular pueden reservar 20% puntuación rendimiento académico
• No discriminación nacimiento, raza, sexo, religión, opinión. No discriminación enseñanza diferenciada por sexos (posible concierto), en PEC medidas favorecer igualdad
• Adecuada y equilibrada escolarización acneaes
• Facilitar escolarización y garantía derecho educación reserva hasta el final parte plazas e incremento 10% centros sostenidos con fondos públicos para atender necesidades incorporación tardía, traslado movilidad forzosa padres periodo extraordinario
• Atención alumnos zonas geográficas desfavorecidas (escuela rural, servicios complementarios para traslado cerca domicilio)
• Posibilidad cursar estudios en régimen nocturno o a distancia
• Extensión de la EPA (centros penitenciarios)
• Flexibilidad acceso distintas enseñanzas (movilidad opciones enseñanza como cambio modalidad Bachillerato, acceso mediante pruebas a FP / ERE / Universidad, adecuaciones tecnológicas e infraestructuras para escolarizar acnees)
• Existencia modos alternativos obtener titulaciones (pruebas libres)
• Concesión becas y ayudas al estudio (rehabilitación acnees, material didáctico)
• Acciones clave Erasmus +
• Formación permanente ámbito profesional

13.3.- Medidas específicas de atención a la diversidad

• Ppio atención diversidad
• Flexibilidad adecuar educación a diversidad aptitudes, ppio fundamental enseñanza básica, en todas etapas educativas, formación permanente debe incluir atención diversidad, centros educativos propuesta
• R individualidad alumno (diferentes capacidades, ritmos aprendizaje, intereses, actitudes, situaciones personales)
• Ppios fundamentales atención a diversidad: 
• Dirigida a todas dimensiones desarrollo persona, 
• normalización / integración / inclusión escolar / compensación y discriminación positiva / habilitación / interculturalidad, 
• instrumentalización a través de la prevención / atención individualizada / orientación educativa / cooperación entre AAPP / participación alumnos y representantes legales, 
• toma decisiones prioridad medidas normalizadoras, 
• reto profesional aceptar, reconocer y valorar diversidad, atención todos alumnos y favorecer inserción en clase
• Objetivo atención diversidad: medios alcance objetivos generales
• Con alumnos: conocer características y posibilidades, prevenir dificultades aprendizaje, adecuar procedimientos didácticos y recursos materiales, flexibilizar tiempos para consecución objetivos generales, proporcionar refuerzos y apoyos necesarios, adaptaciones curriculares
• Con padres: colaborar con centro, recibir información
• Con profesores: Detectar necesidades educativas, realizar PPAA, adecuar metodología y recursos, elaborar y desarrollar adaptaciones curriculares, proporcionar apoyos y refuerzos, informar a familias
• Con centro: opciones atención diversidad, determinar posibilidades flexibilización currículo, establecer adaptaciones curriculares, determinar tiempos y actividades apoyo y refuerzo, planificar y desarrollar intervención educativa diferencial, promover participación familias, incluir medidas atención a la diversidad en documentos programáticos, determinar indicadores grado consecución objetivos, evaluar medidas
• Con Administración: reglamentar actuaciones atención a la diversidad, proveer recursos, dotar a centros de personal y recursos necesarios, prevenir atención alumnos con problemas convalecencia hospitalaria, promover formación profesorado
• Destinatarios:
• Discapacidad física, psíquica, sensorial o trastornos graves cdcta
• TDAH
• Dificultades específicas aprendizaje
• Sobredotación intelectual
• Situaciones desfavorecidas socioeconómica, culturales, étnicas, lingüísticas o salud
• Incorporación tardía al sistema educativo
• Art. 73 acnee momento concreto o a lo largo escolaridad apoyos y atenciones educativas discapacidad o trast grave cdcta
• Art. 71
• Medios alumnado alcance máximo desarrollo y objetivos Ley. Admones posible planes centros prioritarios apoyo escolarización alumnado desventaja social
• Acnees, dificultades aprendizaje, TDAH, altas capacidades, incorporación tardía, condiciones personales pueden alcanzar máximo desarrollo capacidades y objetivos con carácter general
• Acneae, art. 71.3 identificación temprana necesidades y atención integral alumnado desde identificación, ppios normalización e inclusión
• Secciones art. 79 bis LOMCE
• Acnees
• Altas capacidades
• Incorporación tardía
• Dificultades específicas aprendizaje (identificación y valoración temprana, ppios normalización e inclusión y no discriminación, identificación e intervención temprana)
• Profesor tutor coordina proceso evaluación (nivel competencia desarrollo capacidades, valorar incidencia variables e-a y proponer medidas atención a la diversidad)
• Responsables orientación educativa ev ppdg ... identificación n.e.e. ... TD escolarización previo consentimiento padres
• Escolarización alumnos nee ppios normalización e inclusión, no discriminación e igualdad efectiva, flexibilización etapa
• Todos centros obligados a admitir acnees
• Propuesta basada en ev ppdg e inicio temprano escolarización
• Escolarización R adecuada a situación y ubicación en entorno menos restrictivo
• Escolarización siempre que sea posible en centros ordinarios
• Discapacidades físicas y sensoriales en centros preferentes
• Adaptaciones curriculares muy significativas en uds EE o CEE
• Permanencia al menos hasta 21 años en CEE
• Si ev ppdg cambio modalidad escolarización ... dictamen
• Evaluación alumnado resultados en función objetivos ... mdf plan actuación y modalidad escolarización, evaluación según normativa común etapas
• Medidas apoyo ordinario, refuerzo educativo, apoyo específico acnees. ACIs, altas capacidades, incorporación tardía
• Admones regulan medidas atención diversidad y proveen recursos, autonomía centros definición medidas atención diversidad (PEC, PGA, PPDD), medidas transitorias revisables, en entornos menos restrictivos, aplicación tutor con participación resto profesorado coordinado con JE, especialmente PT, y asesoramiento responsable orientación
• Medidas prevención y detección precoz dificultades
• Valoración recursos centros, organización y distribución recursos
• Generales, ordinarias y extraordinarias, responsables ejecución y evaluación
• Dirigidas a alumnado, familia, profesorado
• Seguimiento y evaluación planificación
• Medidas generales (adecuación elementos prescriptivos currículo a contexto sociocultural y características alumnado): orientación educativa, opcionalidad ESO, metodologías atención individualizada, adaptación materiales curriculares, trabajo cooperativo profesorado, permanencia extraordinaria un año más, desarrollo programas específicos
• Medidas apoyo y refuerzo atención individualizada sin modificar objetivos propios curso (grupo aprendizaje refuerzo áreas instrumentales, agrupamientos flexibles adaptar parte del proceso de enseñanza a competencia alumnado mediante grupos homogéneos, talleres respuesta armónica alumnado de acuerdo a intereses, grupos de profundización y enriquecimiento)
• Medidas extraordinarias modificaciones currículo para adaptarse a singularidad alumnado
• ACIs medidas extraordinarias mdf elementos prescriptivos y acceso al currículo para dar respuesta necesidades, son ACIs significativas si se apartan del currículo etapa y se utilizan recursos personales y materiales diferenciados
• Anticipación o flexibilización del período de escolarización por sobredotación intelectual (reducir tiempo de escolarización obligatoria)
• Programas de Mejora y Aprendizaje del Rendimiento (artículo 27 LOMCE, art. 19 RD 1105/2014): alumnos que habiendo repetido una vez al menos en alguna etapa, en 1º ESO no en condiciones de promocionar a 2º (programas de 2 años) o desde 2º no esté en condiciones de promocionar a 3º (programas de 1 año), excepcionalmente repita 3º ESO
• Ciclos de FP básica (art. 30 y 41 LOMCE, art. 127/2014): alumnos mayores 15 y menores de 17, hayan hecho 3º o 2º excepcionalmente, propuesto por equipo docente
• Programas específicos educación compensatoria (no existen en Castilla - La Mancha, desde que en el 2006 adoptó el Modelo de Cohesión Social e Interculturalidad, pero existen en otras Comunidades como Madrid, que dispone de apoyo en grupos ordinarios, grupos de apoyo máximo 15 horas, grupos específicos singulares de 1º y 2º ESO repetidores, aulas de compensación educativa para alumnos mayores de 15 años con un componente de un ámbito práctico; también a nivel del MECD la orden EDU/849/2010 con medidas de acceso y permanencia en el sistema educativo, atención educativa al alumnado y de calidad educativa y actuaciones de flexibilización de agrupamientos y actividades, acogida e integración, socialización, mediación familiar, absentismo o educación no formal

13.4.- Conclusiones

• Igualdad oportunidades conquista social, involucra a sistemas educativos (educación derecho fundamental)
• Políticas educativas la impulsan y favorecen
• Diversidad es lo habitual en grupos humanos, igualdad conlleva apostar por medidas atención diversidad
• Igualdad combinación con equidad
• Educación permite derribar muros desigualdad y lograr promoción social
• Necesidad ajustar respuesta educativa a características individuos para logro igualdad

13.5.- Bibliografía

• ÁLVAREZ PÉREZ, L. (2000): La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación y tutoría. Editorial CCS.
• DE ANDRÉS, T.; PEÑA, A.I.; y SANTIUSTE, V. (2005): Necesidades educativas específicas y atención a la diversidad. DGPE Comunidad de Madrid.
• GENTO PALACIOS, S. (2006): Propuesta para una acción educativa de calidad en el tratamiento de la diversidad. En Revista Complutense de Educación, vol. 17, nº 2.
• CUEVAS LÓPEZ, M. (2004): Atención a la diversidad y calidad educativa. Granada: Grupo Editorial Universitario.

MINIRRESUMEN TEMA 12

TEMA 12.- LA DIMENSIÓN ÉTICA DE LA EDUCACIÓN. LA EDUCACIÓN EN VALORES

12.1.- Introducción

• Leyes educativas entienden educación sentido amplio, incluye dimensión ética
• Fin educación integración jóvenes en sociedad conocimiento, y adquisición formación ético cívica valores que sustentan sociedad: democracia, sostenibilidad medioambiental, cooperación, resolución pacífica conflictos
• En PPDD incluir junto con conceptos y procedimientos, actividades tendentes a interiorizar y transferir valores y normas sociales y morales
• Curriculum oculto debe ser reflexionado y sacado a luz
• Igualdad género, resolución pacífica conflictos, medio ambiente saludable, consumo saludable, clima convivencia justo y democrático, abolir discriminaciones retos escuela debe asumir para autonomía social y moral estudiantes, junto profesores y familia

12.2.- La dimensión ética de la educación

• Ética universal necesaria, pero también práctica que regule vida cotidiana persona
• ¿Tipo persona y modelo humano al que aspiramos?
• ¿Ethos? = fuente actividad humana abierta descontextualizada
• ¿Hombre perfecto autosuficiente y seguro, que impone su voluntad?, éxito valor supremo, sólo existe realidad hechos, autosatisfacción y bienestar individual (Ilustración siglo XVIII madurez ciencias economía, tecnología, política)
• Albert Einstein hombre autosuficiente triunfa en la vida, éxito valor supremo sólo valor si ajuste a deseos (autosatisfacción y bienestar individual, control / dominio y eficacia colectiva) por influencia Ilustración siglo XVIII
• Ideología (interpretación mundo) = instrumento voluntad de dominio, poder, no apegada a verdad, eficaces y eficientes, manipulación lenguaje crear y difundir opinión
• Horizonte educativo viene marcado por concepto ser humano (humanismo inmanente y nihilista no reconoce valor objetivo sino que justificación vida en medida sirve propósito voluntad vs trascendente y abierto). Activismo, hedonismo y evasionismo.
• Otra visión labor hombre buscar sentido a existencia humana
• Persona no reactiva, fuente de lo que hace y novedades, decisión continua, valores inmateriales (amistad se enriquece)
• Educación mas allá contenidos curriculares lo importante es aprendiz y relación con educador, transmisión conocimiento para mejora sociedad, educación = comunicación con varios lenguajes
• Educación = proceso adaptación crítica, transmisión conocimientos y actitudes, valores democráticos compartidos
• Educación = proceso formación personalidad aprendiz, complemento acción familia, construcción junto otros agentes y experiencias, estímulo capacidad autoorientación y autodeterminación, aprendiz dueño de su propia vida
• Toma posición individual especialmente desde pérdida hegemonía EEUU y democratización países Este Europa sin descartar beneficios socialización participación colectiva. TIC, igualdad género, sostenibilidad medioambiental, cooperación y diálogo
• Hoy día se apuesta por la ética de la responsabilidad vs ética del éxito. Democracia junto derechos y deberes ser humano, valor supremo justicia. Nueva constelación valores: imaginación, creatividad, emotividad, ternura. humanidad, responsabilidad.
• Organizaciones sociales no sólo reconocimiento social, también posición moral, decisiones y acuerdos, conciencia actividad, comportamientos sociales conectan con entramado autorregulador. Responsabilidad referencia obligada.
• Sociedades educativas democráticas, toma de decisiones, nunca aséptica. Si problemas ámbito social ineludible decisiones sobre hechos morales
• Dimensión ética perspectiva docente
• Valores y virtudes aprendizaje en contacto con práctica y convivencia, trato frecuente con personas con las que entra en contacto. Maestro modelo.
• Maestro autoridad. de autoridad emana prestigio y confianza, docencia componente vocacional y ético, diseño ocasiones fomento aprendizaje, compromiso educativo y entrega personal, autorreflexión trabajo.
• No sólo se enseña, también se educa. Transmisión valores. Asesoramiento, mediación, intervención, recuperación y evaluación
• Control legalidad principio responsabilidad. Democracia pluralidad planteamientos y riqueza pensamientos.
• Papel instituciones educativas en sociedades democráticas. Ampliación espacios democráticos (Pérez Díaz, 1997), ejercicio reflexión recrea permanentemente desde juicio crítico y personal fortalecido con el reconocimiento del otro e interculturalidad revisando acuerdos y consensos ... convencionalismo ético y discurso moral con valores morales
• Instituciones educativas sociales y promotoras, servicio público evaluable, actualización conocimientos y formación, actualizar valores éticos y morales intersubjetivamente, modelo objetivos básicos, contenidos intervención, métodos y recursos, reforzar ética profesional mínimos

12.3.- La educación en valores

• Sociedad diversificada y global no favorece razón. Integrar conocimientos multidisciplinares y mundo sentimientos.
• Valores no se aprenden hablando sino clarificando y por medio relación interpersonal (capacidad empatía, autorregulación y actuación en entorno) permitiendo mejora convivencia con respeto criterios justicia, solidaridad y felicidad. Integración sentimientos, acción y razón, con organización jerárquica flexible de los valores individuales
• Educación moral sustento en autoridad moral maestros referente ideales y conducta virtuosa fruto autodominio y disposición realizar bien
• Personas necesitan sistema valores como referencia ética orientación y tomar decisiones responsables. Educación en valores proceso sistémico, intencional e integrado garantía formación y desarrollo personalidad
• Escuela agente socializador transmisor cultura, adaptación a circunstancias cambiantes y anticipación cambios, modificando y mejorando humanización entorno y vinculando a futuro
• LOGSE temas transversales (educación paz, EpS, consumo, medioambiente), LOE competencias básicas, LOMCE competencias clave y educación para la igualdad y emprendimiento transversales.
• Instrumentos para compartir marco cultural referencia poniendo estrategias cambio cultural y transformación social
• Educación en valores ... conciencia crítica y reflexiva estudiante para promover participación activa y responsable individuo ... P humana motor cambio social. Educación comienza al sentirnos parte de comunidades. Educación en valores no sólo construir P moral sino formación ciudadanos
• Exigencia profesor diseñador situaciones interactivas aprendizaje, educar libertad, autoperfección, maduración personal, acto ético tarea profesor
• Aprendizaje promovido por diversos agentes formales e informales
• Educación sentimientos y aprendizaje competencias comunicacionales clave
• Valores =  pautas o abstracciones que orientan comportamiento humano hacia transformación social y realización persona, guías orientativas conducta y vida individuo o grupo social
• Dinámicos, ligados a desarrollo personalidad, influidos por esquemas cognitivos interiorizados a través procesos socialización
• Dimensiones subjetiva / objetiva interpretación interna ligada a personalidad sujeto
• Dimensión afectiva / racional fuerza afectiva útil para satisfacer necesidades ser humano
• Dimensión universal / relativa existencia transcendente valor individuos o sociedades
• Dimensión colectiva / individual configura valor como construcción colectiva frente a la cual individuo adopta conducta concepción individual
• Valores = entidades cognitivo actitudinales duración indettda, flexibles, polares, jerarquizadas, transcendentes, dinámicas, aplicables a situaciones vitales y complejas en sus causas
• Objetivos educación en valores
• Desarrollo capacidades ciudadanas, comprensión problemas sociales y elaboración juicio crítico, conocimientos entender realidad compleja y actuar sobre ella, conjugar dimensión científica con ética y valor
• Educar en valores supone reconocimiento cultura y sentimientos personas intervinientes acompañado entorno de aprendizaje afectivo favorecedor autoestima positiva, y existencia esquemas actuación
• Educar en valores supone competencia construir valores sobre ideales, personas competentes como ciudadanos en sociedades diversas y plurales (aprendizajes éticos permiten comprender  cuestiones controvertidas)
• Contrucción modelo vida que combine mundo particular con criterio construcción por parte comunidad mundo compartido, justo y solidario
• Educar sentimientos y competencia comunicacional (situaciones aprendizaje dialógico y cooperativo), gestión emociones y aceptación del otro
• En sociedades democráticas (normas modificables) transformar y mejorar personas sin olvidar apego a normas que regulen bien común (garantía confianza miembros comunidad)
• Calidad educativa no sistema calidad sino modelo alumno aprender conocimientos, vivir éticamente y ser ciudadano responsable, sistema accesible a todos ciudadanos mismas oportunidades progreso, promoción cambio e innovación, participación comunidad, facilitadora desarrollo personal y profesional profesorado
• LOGSE conflictos actuales y retos sociales, función escuela ético - moral complemento conocimientos científicos (legislación incluya componente ético adaptable a condiciones sociales con soporte resto contenidos)
• Sistema educativo compromiso sistema valores básicos vida y convivencia incorporando valores éticos vida humana en sociedad orientando sentido y proyecto vida
• Educación en valores tarea comunidad educativa (definición base común orientación acción educativa y desarrollo materias curriculares)
• Apertura escuela a la vida (saber técnico, cotidiano y ético)
• Educación ética (en valores) debe impregnar todo currículo escolar
• TEMAS TRANSVERSALES (EpS, educación sexual, educación moral y cívica, educación vial, educación para la paz, educación para el consumo, educación para la igualdad de género)

12.4.- La educación en valores en la LOE

• Transversalidad no idónea, sistema mixto, asignaturas estructuradas últimos cursos EP y primeros cursos ESO, y Ética 4º ESO, planificación intencional actividades e-a objeto de valoración
• Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos (recomendación Consejo Europa, 2002)
• Hacer frente nuevos problemas sociedad, ofreciendo a estudiantes oportunidad reflexión y descubrimiento características y funcionamiento régimen democrático, principios constitucionales y Tratados declaraciones derechos humanos

12.5.- La educación en valores en la LOMCE

• Educación centro sociedad y economía, cambios sociedad actual (condiciones pleno desarrollo personal y profesional, y participación efectiva procesos sociales culturales y económicos, responsabilidad poderes públicos garantía equidad y bienestar social)
• Necesidad añadir a habilidades cognitivas habilidades transversales: pensamiento crítico, creatividad, gestión diversidad, capacidad comunicación, autoconfianza, entusiasmo, constancia, aceptación del cambio (educación clave transformación mediante formación personas activas, autoconfianza, emprendedoras e innovadoras, crear valor individual y colectivo)
• Recomendación Comité Ministros Consejo Europa 16/10/2002 educación ciudadanía democrática (sociedad libre, tolerante y justa), defensa valores y principios libertad, pluralismo y derechos humanos)
• Principio sistema educativo español transmisión y puesta en práctica valores libertad, responsabilidad, democracia, solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto y justicia
• Fin sistema educativo preparar para ejercicio ciudadanía y participación activa en vida económica, social y cultural con actitud crítica y responsable y capacidad de adaptación a situaciones cambiantes
• Aprendizaje por competencias aprendizaje permanente (Recomendaciones Parlamento y Consejo Europeo 18/12/2016)
• Habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y componentes sociales y comportamiento, favorece procesos aprendizaje y motivación por aprender
• Educación cívica y constitucional transversal en educación básica
• Fines educación: equidad ... igualdad de oportunidades para pleno desarrollo personalidad, y educación prevención conflictos y resolución pacífica
• Comprensión lectora / expresión oral y escrita / CAV / TIC / emprendimiento / educación cívica y constitucional
• Valores Sociales y Cívicos en EP y Valores Éticos en ESO, materia específica
• VSC máximo desarr posibilidades, respeto derechos humanos y libertades fundamentales
• Adquisición competencias sociales interculturales, sociales e interpersonales
• Reflexión aprendizajes dignidad personal, respeto a demás y valores sociales convivencia
• Metodología idónea aprendizaje cooperativo
• Toma decisiones basadas en juicios morales y resolución conflictos
• Elementos transversales (art. 10 RD 126/2014)
• Trabajo desde todas áreas: comprensión lectora / expresión oral y escrita / CAV / TIC / emprendimiento / educación cívica y constitucional
• Admón educativa fomentará calidad, equidad e inclusión educativa discapacitados, igualdad oportunidades y no discriminación
• Admones educativas fomentarán desarrollo valores igualdad género, prevención conflictos, libertad, justicia, igualdad, pluralismo político, paz, democracia, PREVENCIÓN VIOLENCIA
• Desarrollo sostenible y medio ambiente, riesgo de explotación y abuso sexual, riesgo TIC, espíritu emprendedor, dieta equilibrada, mejora convivencia, y prevención accidentes tráfico
• Promoción igualdad oportunidades y no discriminación
• Centro educativo educa por relaciones sociales comunidad, PEC  valores seña identidad y modelo educando
• NCOF marco regulador relaciones miembro comunidad
• Concreción valores en PPDD (metodología, agrupamientos, planificación tiempo y recursos, materiales curriculares, organización y clima aula)

12.6.- Educación en Valores y papel SIE

• Art. 2 Decreto 34/2008 mejora calidad y equidad sistema educativo, conseguir fines legislación vigente
• Velar por cumplimiento y aplicación principios y valores
• Atribuciones: conocer y supervisar  organización y funcionamiento centros, proceso e-a, examinar y comprobar documentación pedagógica y organizativa
• Todas PPDD contenidos transversales, información y sensibilización

12.7.- Bibliografía

• Carrera, Ll y cols (2009): Cómo educar en valores. Madrid: Narcea
• Giner, S. (2003): Carisma y razón: la estructura moral de la sociedad moderna. Madrid: Alianza.

TERCER BLOQUE CONTENIDOS

TÍTULO DEL BLOQUE: ETAPAS Y ENSEÑANZAS EDUCATIVAS

26. Principales características del alumnado de 0 a 6 años. Finalidad de la Educación Infantil. Objetivos, organización y principios pedagógicos. Normativa básica. 

• Psicología Evolutiva primera infancia: desarrollo motor, social, intelectual, lingüístico físico y emocional
• Historia de la Educación Infantil en nuestro país
• Legislación y EI
• LGE 1970 párvulos 4 y 5 años
• LOGSE ... 2 ciclos
• Normativa básica
• Decreto 88/2009, de 07/07/2009, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que deben cumplir los centros que lo impartan en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 10 de julio).
• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (BOE de 4 de enero).
• Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el segundo ciclo de Educación Infantil en Castilla - La Mancha (DOCM de 1 de junio)
• Orden de 12/05/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 21 de mayo)

27. Principales características del alumnado de 6 a 12 años. Finalidad de la Educación Primaria. Objetivos, organización, principios pedagógicos y competencias básicas. Evaluación general de diagnóstico. Normativa básica.

• Psicología Evolutiva niñez y preadolescencia: desarrollo motor, físico, social, cognitivo - lingüístico, moral
• Finalidad Educación Primaria
• Currículo
• Normativa
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE de 1 de marzo)
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero)
• Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 11 de julio)
• Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 14 de agosto)
• Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 28 de noviembre)

28. Características del alumnado de 12 a 18 años. Finalidad de la Educación Secundaria. Objetivos, organización, principios pedagógicos y competencias básicas. Programas de Diversificación curricular. Programas de Cualificación Profesional Inicial. Evaluación general de diagnóstico. Normativa básica. 

• Psicología Evolutiva: Adolescencia: desarrollo motor, físico, social - moral, cognitivo - lingüístico, sexual
• Finalidades ESO
• Atención a la diversidad: PMAR, FPB
• Normativa
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero)
• Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 25 de julio).
• Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 27 de abril)
• Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 22 de junio)
• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE de 30 de julio)
• Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 5 de marzo)
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero)

29. Finalidad del Bachillerato. Normativa básica. Modalidades y optatividad. Evaluación y promoción. Prueba de acceso a la Universidad.

• Finalidad Bachillerato
• Normativa básica
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachill.rato (BOE de 3 de enero)
• Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 27 de abril)
• Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 22 de junio)
• Real Decreto 412/2014, de 6 de junio, por el que se establece la normativa básica de los procedimientos de admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado (BOE de 7 de junio)
• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE de 30 de julio)
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero)
• Modalidades y optatividad: HCS, Ing y Ciencias, Artes
• Evaluación y promoción
• EvAU

30. Finalidad de la Formación Profesional. Normativa básica. La Ley de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

• Finalidad FP
• Normativa básica
• 3.- Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre (modificado por RD 1416/2005, de 25 de noviembre), por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (BOE de 17 de septiembre).
• 10.- Orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 27 de agosto).
• 9.- Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que regula la impartición de las enseñanzas modulares en la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Castilla - La Mancha (DOCM de 19 de marzo).
• 8.- Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla - La Mancha (DOCM de 28 de julio).
• 7.- Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual (BOE de 9 de noviembre).
• 6.- Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (BOE de 17 de septiembre), modificado por REAL DECRETO 1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica el Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales (BOE de 3 de diciembre).
• 5.- REAL DECRETO 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo (BOE de 11 de abril).
• 4.- Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo (BOE de 30 de julio).
• LCFP 5/2002

31. Las enseñanzas de régimen especial: las enseñanzas de idiomas, las enseñanzas artísticas, las enseñanzas deportivas. Normativa básica.

• Enseñanzas de idiomas
• Enseñanzas artísticas: Música y Danza, Artes Aplicadas
• Enseñanzas deportivas
• Normativa básica
• Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 4 de enero).
• Decreto 78/2007, de 19 de junio, por el que se regulan las características y la organización del nivel básico de las enseñanzas de idiomas en la Comunidad Autónoma de Castilla - La Mancha (DOCM de 22 de junio)
• Decreto 79/2007, de 19 de junio, por la que se regula el currículo de los niveles intermedio y avanzado de las enseñanzas de idioma en la Comunidad Autónoma de Castilla - La Mancha (DOCM de 22 de junio)
• Orden de 25 de junio 2007, por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa enseñanzas de idiomas (DOCM de 4 de julio)
• Orden de 02/11/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se autoriza a la dirección de los centros docentes que impartan enseñanzas de idiomas de régimen especial, a resolver la pérdida de derechos de matrícula para el alumnado en la modalidad presencial que no sigue con regularidad las actividades programadas, así como a admitir a nuevo alumnado (DOCM de 15 de noviembre)
• Orden de 26/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se establece el procedimiento para la organización, implantación y evaluación de los cursos especializados para el perfeccionamiento de competencias en idiomas del nivel C1 y se regula la certificación de los mismos en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 3 de mayo)
• Orden de 09/11/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Orden de 25/06/2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa enseñanzas de idiomas (DOCM de 21 de noviembre)
• Real Decreto 336/2010, de 19 de marzo, por el que se establecen las especialidades de los Cuerpos de Catedráticos y de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas a los que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 9 de abril)
• Decreto 75/2007, de 19 de junio, por la que se regula el currículo de las enseñanzas elementales de música y danza y se determinan las condiciones en que se han de impartir dichas enseñanzas (DOCM de 22 de junio)    
• Orden de 25 de junio de 2007, por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa enseñanzas elementales de música y danza (DOCM de 4 de julio).  
• Orden de 18/01/2011, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se modifica la Orden de 25/06/2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa enseñanzas elementales y profesionales de Música (DOCM de 28 de enero)  
• REAL DECRETO 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE de 20 de enero)
• REAL DECRETO 85/2007, de 26 de enero, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de danza reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 13 de febrero)
• Real Decreto 365/2007, de 16 de marzo, por el que se regula el Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas (BOE de 4 de abril)  
• Real Decreto 633/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido básico de las enseñanzas artísticas superiores de Grado de Diseño establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 5 de junio
• Real Decreto 21/2015, de 23 de enero, por el que se modifica el Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas artísticas superiores reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 7 de febrero)
• Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial (BOE de 8 de noviembre)

32. La Educación de Personas Adultas. La educación a distancia. Normativa básica.

• EPA y Educación Permanente
• Los CEPAs
• Orden de 2 de julio de 2012 OyF
• Educación a distancia
• CIDEAD
• That´s English
• Normativa básica
• Ley 7/2010, de 20 de julio, Ley Educación CLM
• Orden 143/2017, de 7 de agosto, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria para personas adultas en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 14 de agosto)
• Orden de 18/05/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la impartición de programas no formales en centros y aulas de educación de personas adultas de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 3 de junio)
• Orden de 12/04/2013, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a través de pruebas libres para las personas mayores de dieciocho años, en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 19 de abril)
• Orden 30/2017, de 24 de febrero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan las pruebas libres para la obtención del título de Bachiller en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 28 de febrero)

INTRODUCCIÓN

Tras establecer en otros temas (7, 18) la estructura del sistema educativo español y alguno de sus elementos curriculares, dentro de los cuales para el colectivo al cual hoy representamos, los Inspectores de Educación es básica la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, en este tema, nos toca el desarrollo de una de las etapas más importantes para la población, siendo aquella en que:

• Se forjan los primeros aprendizajes en un ámbito de juego cercanos a los intereses del niño o niña
• Se establece el desarrollo de las competencias clave de acuerdo a los principales aprendizajes que tienen lugar a partir de las áreas y materias de conocimiento, especialmente aquellas que son consideradas troncales y que suponen la base para el desarrollo de este aprendizaje en etapas posteriores
• Se consolidan los aprendizajes que tienen lugar en las diferentes materias, especialmente las troncales
• Tiene lugar el logro de las competencias clave a través de los diferentes contenidos incluidos en las diferentes materias, especialmente aquellas consideradas con el carácter de troncales, además de contemplar la metodología específica de un determinado ámbito disciplinar, y la aplicación de esta metodología a los problemas con los que se enfrenta el alumno de forma cotidiana
• Tiene lugar un desarrollo de habilidades relacionadas con talentos especiales (idiomas, arte, danza, música, deporte)
• Tiene lugar el aprendizaje de procedimientos y habilidades para desempeñar una profesión, y adaptarse al futuro del mercado laboral en un sector o en un conjunto de sectores

La educación en nuestro país, se dirige a todos los ciudadanos, en condiciones de igualdad, determinando que tanto la Educación Primaria como la Educación Secundaria Obligatoria son etapas básicas y obligatorias, la Educación Infantil es básica pero no obligatoria, y los objetivos europeos dentro del marco de la Comisión Europea es que al menos un 85% de la población curse enseñanzas de secundaria postobligatoria, pues es éste el nivel educativo que proporciona garantías para poder incorporarse con éxito al mercado laboral.

Decíamos que nuestro sistema educativo apuesta por la calidad con equidad, es decir que todos los ciudadanos residentes en el territorio del Estado español, tienen las mismas oportunidades de acceso a sus diferentes niveles y etapas, lo cual indica un sistema educativo que aspira a la máxima calidad, pero con equidad, siendo uno de los principios que recoge el preámbulo de la LOE, y se reitera en los principios que constituyen esta ley educativa.

Es por ello que dichas enseñanzas irán dirigidas a todos aquellos alumnos y alumnas que bien sean asignadas a las mismas cumpliendo los criterios de admisión, o bien se sumen a la oferta educativa, y para ello los propios currículos establecerán dentro de la autonomía pedagógica, las adecuaciones necesarias respetando las enseñanzas mínimas y el currículo prescrito por la Administración educativa, estableciendo las metodologías adecuadas para facilitar el aprendizaje.

Abordaremos en primer lugar las características psicoevolutivas del alumnado que nos servirán de soporte para guiar y establecer los aprendizajes, posteriormente comentaremos la estructura curricular y organizativa de la etapa y centros que la acogen, para posteriormente comentar algunas cuestiones relacionadas con la evaluación de los elementos del currículo y aspectos relacionados con la promoción entre niveles, la titulación y los efectos de la misma. Finalizaremos destacando la normativa básica que afecta a estas enseñanzas, y con una breve conclusión que ponga de relieve los aspectos más importantes del tema. 

MINIRRESUMEN TEMA 11

TEMA 11.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ELEMENTOS Y FASES DEL PROCESO. CONDICIONES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE.

11.1.- Introducción

• Centro atención todo el proceso educativo
• Profundización en teorías aprendizaje (conductistas, transición, cognitivas)
• Aprendizaje formal reglado e intencional, no formal o no estructurado, informal o espontáneo
• Proceso e-a centro proceso educativo ... currículo
• Tema aprendizaje formal, elementos: profesor, alumno, método, contexto
• Profesor planifica enseñanza ... ejecución
• Fases proceso aprendizaje (Gagné, 1975)
• Condiciones internas y externas aprendizaje: papel estrategias de aprendizaje
• Estilos cognitivos y estilos de aprendizaje (diferencias individuales), un alumno puede tener varios (Armando Lozano)
• SIE mejora calidad educativa y garante legislación vigente

11.2.- Marco legal en la LOE y RRDD enseñanzas mínimas

• Textos legales pocas referencias metodológicas
• Metodología si indicada en Decretos LOE
• Atención a la diversidad metodología idónea
• Experiencias, actividades y juego EI, aplicación ambiente afecto y confianza, potenciar autoestima e integración social (art. 14 LOMCE) adaptación práctica educativa a características y estilos niños por importancia en ritmo y proceso maduración (art. 8 RD 1630/2016)
• Atención personalizada, diagnósticos precoces, mecanismos refuerzo EP (art. 20.3) énfasis atención diversidad, prevención dificultades aprendizaje, refuerzo tan pronto detección apoyo ordinario o agrupamientos flexibles, tiempo diario hábito de lectura, acción tutorial orienta proceso educativo y relación permanente con familia (art. 9 RD 126/2014) expresión oral / TIC / emprendimiento y educación cívica en todas asignaturas, fomento desarrollo valores igualdad / prevención violencia / no discriminación, currículos incluirán desarrollo sostenible / espíritu emprendedor / mejora convivencia y prevención accidentes de tráfico (art. 10 RD 126/2014) autonomía pedagógica y organizativa, trabajo en equipo profesorado, actividad docente investigadora, medidas atención a la diversidad y tener en cuenta diferentes ritmos aprenndizaje, compromisos con familias (art. 15 RD 126/2014)
• Atención diversidad y comprensividad, tener en cuenta diferentes ritmos aprendizaje, aprender por si mismos, trabajo en equipo  ESO (art. 26)  propuestas pedagógicas comprensivas, tener en cuenta ritmos aprendizaje, autoaprendizaje y trabajo en equipo, desarrollo competencias, expresión oral y escrita, uso matemáticas, hábito lectura tiempo en todas materias, tutoría y orientación elemento fundamental, medidas alumnas dificultades aprendizaje y acnees (art. 15 RD 1105/2014, de 29 diciembre) medidas atención diversidad organizativas y curriculares, organización flexible enseñanzas, integración materias en ámbitos / agrupamientos flexibles / apoyos ordinarios / desdobles / oferta materias específicas / PMAR / programas personalizados, autonomía organización grupos y materias flexibles, medidas atención diversidad parte PEC, repetir mismo curso 1 vez y máximo dos en etapa, repetición 3º o 4º prolongación un año límite edad, dos veces repetir 4º si no ha repetido antes, acnees prolongación un año más escolarización (art. 16 RD 1105/2014, de 29 diciembre)
• Autoaprendizaje, trabajo en equipo y métodos de investigación Bachillerato (art. 35) capacidad autoaprendizaje, trabajo en equipo y métodos investigación, interés y hábito lectura en diferentes materias y corrección hablar en público, atención acnees y acceso al currículo y adaptación instrumentos y tiempos (art. 29 RD 1105/2014, de 29 diciembre)
• Art. 91 LOE funciones profesorado: programación y enseñanza, evaluación procesos enseñanza y aprendizaje, tutoría y dirección aprendizaje en colaboración familias, atención desarrollo integral, promoción y organización actividades complementarias, actividades centro clima respeto y tolerancia fomentando valores democráticos, coordinación actividades docentes y dirección, participación en actividad general centro, participación planes de evaluación, investigación y experimentación continua
• Programación y planificación enseñanza
• Art. 121 PEC recoge valores, objetivos y prioridades, concreción currículos Claustro, transversalidad y posibles proyectos singulares
• Art. 125 PGA  organización y funcionamiento centro, planes actuación
• Nuevo currículo 
• Materias troncales conocimientos y competencias formación sólida y continuar con aprovechamiento etapas posteriores, forman parte de evaluación final
• Materias específicas, mayor autonomía fijar horarios y conformar oferta
• Materias libre configuración autonómica
• Recomendación 2006/962/EC Consejo y Parlamento  18/12/2006 competencias clave, renovación práctica docente, tareas resolución alumnos. Competencia (habilidades, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y componentes sociales para acción eficaz).
• Conocimiento en la práctica, contexto formal y no formal
• Saber aplicado a contextos diferentes
• Transferencia exige comprensión conocimiento y vinculación con habilidades prácticas
• Aprendizaje concepto junto a procedimiento, favorece proceso aprendizaje y motivación
• Rol docente plantear situaciones aprendizaje que impliquen resolución problemas
• Transversal, dinámico e integral
• Requeridas para la realización y desarrollo personal, y ciudadanía activa y empleo

11.3.- El proceso de enseñanza y aprendizaje

• Tareas y actividades profesor para enseñar y alumno para aprender
• Aprendizaje necesario para enseñanza
• Enseñanza (mostrar, puesta de manifiesto objeto conocimiento, comunicación a otros conocimiento, pasos para logro objetivo)
• Aprendizaje (cambio conducta provocado por experiencia en relación medio, diversos grados complejidad, integración conocimientos / habilidades / actitudes)
• Teoría conductista (Skinner y Tyler, estudios Watson y Pavlov condicionamiento, Thorndike refuerzo)
• Asociacionismo Pavlov: asociaciones entre estímulos captados A neutro B genera respuesta ... A + B respuesta ... A respuesta
• Condicionamiento operante Skinner: conexiones E - R - Ref (reflejo condicionado), refuerzos positivos y negativos (quitar algo malo), castigos positivo y negativo (dejar de hacer algo bueno)
• Ensayo y error Thorndike: conexionismo   Ref + se repiten
• Enseñanza programada, secuenciación y estructuración aprendizaje aumenta eficacia, aprendizajes sencillos, no sirve para procesos complejos
• Se siguen aplicando repetición introduciendo variedades, Ref +, desglose actividades en pasos
• Teorías transición PI núcleo fundamental cognitivismo
• Teoría aprendizaje social Bandura (aprendizaje observando conductas de otros y consecuencias, importancia Ref y cognitiva por construcción conocimiento), expectativas de resultados y autoeficacia, Aprendizaje por modelado, proporcionar tareas expectativa éxito
• Modelo aprendizaje Gagné (recepción sensorial ... codificación conocimiento ... Memoria sensorial ... MCP (conceptualización) ... MLP ... recuperación). Cinco clases capacidades aprendibles: destrezas motoras, información verbal, destrezas intelectuales discriminaciones, actitudes, estrategias. Ocho aprendizajes: señales o reflejos, E-R, encadenamiento motor, asociación verbal, discriminación múltiple, aprendizaje conceptos, aprendizaje principios, aprendizaje resolución problemas
• Teorías cognitivas (conocimiento sujeto utilizado para construir nuevo conocimiento, influyen conocimientos previos, aprendizaje proceso activo adquisición conocimiento externo facilitando enseñanza mediante conocimiento estructurado, intervienen circunstancias externas y profesor, así como circunstancias internas motivación y comprensión
• Aprendizaje Brunner, importancia experimentación directa con realidad y aplicación práctica conocimientos reordenando y transformando datos que permitan transferencia, conocimiento verbal clave para transferencia, descubrimiento ppal método, meta educación resolver problemas, significado producto de descubrimiento
• Aprendizaje significativo Ausubel y Novak, no memorístico, relación con conocimientos previos, estructuración contenidos por parte profesor, relación significativo sustantiva y no arbitraria, representacional o básico / proposicional conceptual / conceptos abstrayendo atributos esenciales
• Constructivismo Piaget, fases desarrollo cognitivo, actividad papel esencial desarrollo inteligencia, construcción conocimiento en interacción con medio a través equilibrio ... desequilibrio ... reequilibrio construyendo nuevos esquemas conocimiento, aprendizaje interpretación personal mundo dando sentido a experiencias construídas, etapas: sensoriomotor, preoperacional y desarrollo lenguaje, operaciones concretas y pensamiento lógico, operaciones formales y pensamiento hipotético deductivo
• Socioconstructivismo Vygotski, construcción conocimiento en interacción social, compartiendo aprendizaje (experiencia social con iguales y expertos), en aula interaccionan representaciones y valores, construcción conocimiento con esquemas y experiencias previas, nivel evolutivo real y potencial
• Teoría humanista Carl Rogers y Dewey, importancia experiencia subjetiva y libertad elección. Surgen teorías motivacionales de Maslow, teoría centrada en la persona Rogers con cambios contacto con mundo real con aprendizaje experiencias, teorías inteligencias múltiples de Howard Gardner lingüística / musical / lógico matemática / espacial / cinestésico - corporal / interpersonal / intrapersonal / naturalista

11.4.- Elementos y fases del proceso: profesor, alumno y aprendizajes, contexto, metodología

• Profesor figura fundamental, facilita aprendizaje, formación en saberes, planifica / desarrolla / evalúa situaciones de aprendizaje, formación inicial y permanente (art. 102 LOE)
• Estilos de enseñanza: tradicional (planifican y ordenan, asignan tareas de forma minuciosa y deben resolverse según instrucciones, enseñanza magistral expositiva o instructiva), participativo (diseñan situaciones de participación y trabajo cooperativo potenciando aprendizaje entre iguales por proximidad cognitivo, enseñanza activa con recursos didácticos y situaciones prácticas), cognoscitivo (diseño tareas estimulando aprendizaje significativo, modelos abiertos y colaborativos, TIC indispensables, priman procesos análisis y síntesis siendo guiados por profesor
• Alumno figura que aprende, construcción aprendizaje a partir conocimientos previos en interacción con compañeros y profesores, necesidad Ref positivo, autoestima, autoconfianza y repetición hasta generalización
• Aprendizajes currículo oficial (adaptación a realidad centro y alumnos, secuenciación contenidos, trabajo interdisciplinar competencias clave para resolución problemas complejos, 65% currículo básico)
• Nuevo currículo: objetivos, competencias clave (CL, CMCyT, CDig, CSC, AprApr, iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales), contenidos (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) para logro objetivos y competencias, metodología didáctica (estrategias y prácticas docentes planificadas consciente y reflexivamente), estándares de aprendizaje evaluables (especificaciones criterios de evaluación que definen resultados de aprendizaje) y criterios de evaluación (grado adquisición competencias y logro objetivos, referente específico evaluación aprendizaje)
• Influencia contexto ... adaptaciones, recoger en PEC características contexto, teniendo en cuenta el entorno macro sociocultural y el entorno micro clima convivencia aula
• Metodología une elementos curriculares (profesor adapta aprendizajes, secuencia, potencia ambiente, toma decisiones espacio y tiempo, material curricular) apoyando unas estrategias de aprendizaje u otras que permitan una integración aprendizaje en esquemas conocimiento
• Actividades (punto partida competencia alumno, motivación e implicación del grupo, potencia participación alumnado y familias, facilita comprensión y asimilación, interacción social, estrategias autoaprendizaje)
• Evaluación elemento inherente, comprobar grado aprendizaje, diferentes momentos de evaluación, continua, orientadora, y progresiva (continua y global EP art. 20.1, continua, formativa e integradora ESO art. 28, continua y diferenciada Bachillerato art. 36 LOMCE)
• Elementos en planificación y programación enseñanza (diseño instrucción)
• Largo plazo (etapa), medio plazo (curso), corto plazo (trimestre o quincena)
• Adaptación aprendizajes largo y medio plazo en PEC
• PPDD orienta procesos durante curso: objetivos, competencias, contenidos secuenciados en UUDD, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje ponderados e instrumentos para obtener calificación, metodología, materiales curriculares, espacios
• Planificación corta incluye actividades
• Fases proceso enseñanza y aprendizaje (actividades profesor)
• Conocimiento memorización, comprensión y relación conceptos, aplicación y transferencia, análisis y descomposición, síntesis o creación nuevos conocimientos y evaluación (taxonomía Bloom)
• Incompetencia inconsciente, incompetencia consciente, competencia consciente, competencia inconsciente (Maslow)
• Atraer atención, informar a alumnos de objetivos, estimular conocimientos previos, presentar contenido aprendizaje, guía proceso, vigila ejecución, retroalimenta, evalúa desempeño, promueve retención y transferencia (eventos instrucción Gagné)
• Introducción interactiva y motivación estableciendo organizadores previos (semejanzas, discriminaciones, generalizaciones), desarrollo (mostrando organización lógica relacional, establecer semejanzas y diferencias respecto a lo ya conocido ejemplificando, adecuada elocución, mantener viva atención) y conclusión (reagrupar ideas principales, indicar problemas no resueltos, propiciar discusión y crítica, integrar información con otras UUDD anteriores - posteriores, generar actitudes transferencia) Fco Herrera e Inmaculada Ramírez

11.5.- Condiciones y estilos de aprendizaje

• Condiciones aprendizaje (Gagné) = eventos que apoyan aprendizaje dentro y fuera: motivación, concentración, actitud activa, organización y planificación, comprensión con interacción factores implicados, repetición
• Condiciones en situación enseñanza y aprendizaje (Isabel Solé)
• Ámbito interpersonal profesor - alumno (finalidad clara tarea, situaciones atractivas, aporte alumnos conocimientos previos y experiencias, participación alumnos, elaboración planes acción alumnos, revisión y toma medidas alumnos comparando con criterios evaluación, adopción decisiones alumnos, recapitulación y reconsideración mediante lenguaje, profundización autónoma conocimiento)
• Ámbito intrapersonal alumno (dotación sentido y objetivos, interés y curiosidad, saber lo que sabe sobre tarea, autoconfianza y autoestima, interiorización progresiva autoestima, interiorización progresiva planificación, autoevaluación, utilización pensamiento estratégico, reconsiderar proceso, puesta en marcha estrategias)
• Estrategias de aprendizaje (condiciones facilitadoras aprendizaje)
• Primarias: operan directamente sobre la información recogida (microestrategias cognitivas facilitadoras conocimiento: atención, comprensión, elaboración, recuperación; y macroestrategias metacognitivas que definen cantidad y calidad conocimiento: autoconocimiento, control procesos cognitivos -planificación, autorregulación, evaluación y reorganización-)
• Secundarias: crean ambiente y apoyan estrategias primarias (personales: motivación, afecto y autoestima; espaciales y temporales)
• Estilos cognitivos: disposiciones a realizar aprendizajes (tendencia incluso inconsciente, preferencia o gustos, disposición o voluntad, patrones conductuales típicos ante situaciones, habilidad o capacidades, estrategia de aprendizaje para solucionar tarea)
• Armando Lozano dice que estilos = tendencias y estrategias = preferencias
• Dependientes de campo (percepción global, memorizan información social, necesidad instrucciones tareas, sensibilidad crítica, refuerzos externos, cooperación, influenciables) vs independientes campo
• Holistas (visión global, general, amplia, procesamiento simultáneo, conceptuales, no discriminan, relación conceptual con experiencia previa) vs serialistas secuenciados
• Impulsivos (procesamiento rápido, no miden consecuencias acciones, vdad respuesta indicador competencia, no inferencias) vs reflexivos (pensamiento lento, piensan consecuencias acciones, infererencias)
• Niveladores procesamiento memoria (confunden pasado y presente, razonamiento abstraco, imagenes memoria inestables, percepción generalizada, punto vista integrado) vs afiladores (clara percepción temporal, razonamiento concreto, imágenes memoria estables, percepción específica, punto vista separado)
• Estilos de aprendizaje (Armando Lozano)
• Taxonomía clásica: memorísticos, repetitivos, por descubrimiento y cognitivos
• Inventario VARK: visual, auditivo, lector/escritor, cinestésico
• Sistema 4MAT personas procesan selectivamente con un hemisferio cerebral: imaginativos (¿por qué?, piensan en lo que valoran, relación aprendizaje con sentimientos, sentido aprendizaje, armonía), analíticos (¿qué?, información precisa, conceptos organizados, exactitud y detalle, respeto autoridad, razonamiento libre o dirigido), sentido común (¿cómo funciona?, práctica y actividad, pragmatismo y utilidad, pensamiento estratégico, problemas reales diversas habilidades), dinámicos (¿que pasaría si ..., interrelaciones, riesgo y facilidad adaptación, interés cosas nuevas)
• Estilos teoría tipos personalidad (estudios Carl Jung ... Katherine Brigss e hija MBTI: extroversión vs introversión, sensorialidad detalles y aprendizaje secuencial aplicado vs intuitividad anticipación y creatividad sin parar en detalles, racionalidad vs emotividad, juiciosidad vs perceptualidad -postponen decisiones hasta evaluación todas alternativas, flexibles y cambio opinión, no gustan planificación, necesidad ambiente libertad-)
• Teoría personalidad:  activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos

11.6.- Conclusión

• Tema enseñanza y aprendizaje crucial para educación
• Textos legales no especificaciones ... potestad Administraciones y profesorado
• Teorías aprendizaje, más aplicaciones constructivismo social
• Profesor facilitador y estructuración ambiente (importante función planificación y programación)
• Importante huir de editoriales y proceso enseñanza y aprendizaje importante contexto y atención a la diversidad, importante detección estilos cognitivos y estilos aprendizaje
• Formación inicial y permanente profesorado fundamental

11.7.- Bibliografía

• ANIJOVICH, R. y MORA, S. (2009): Estrategias de enseñanza, otra mirada al quehacer del aula. Buenos Aires: Alique
• GAGNÉ, R.M. (1975): Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. México: editorial Diana.
• GAGNÉ, R.M. y BRIGGS, L. (1983): La planificación de la enseñanza: sus principios. México: editorial Trillas.
• LOZANO, A. (2005): Estilos de aprendizaje y enseñanza. México: Trillas.
• MARQUÉS GRAELLS, P. (2009): Didáctica, los procesos de enseñanza y aprendizaje, y la motivación, Barcelona: Cátedra.

SEGUNDO BLOQUE CONTENIDOS

SEGUNDO BLOQUE CONCEPTUAL: EL SISTEMA EDUCATIVO

6. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Estructura, Principios, fines y contenido.

• Antecedentes legales
• LOE modificado por LOMCE
• Principios y fines LOMCE
• Contenido: etapas, equidad, profesorado, centros docentes, autonomía y gobierno centros, evaluación sistema educativo, Inspección educativa, recursos económicos

7. El sistema educativo en España: características, estructura y organización.

• Aspectos legales
• Principios básicos, principios y fines
• Enseñanzas
• Estructura territorial
• Distribución de competencias
• Profesorado
• Organización etapas
• Evaluación sistema educativo
• Papel Inspección educativa

9. La enseñanza básica como garantía de una educación común para el alumnado y la atención a la diversidad como principio fundamental. Elementos del currículo. Las competencias básicas como elemento cohesionador del currículo.

• Principios y fines sistema educativo
• Equidad y atención a la diversidad
• Elementos del currículo
• Competencias clave

11. El proceso de enseñanza-aprendizaje. Elementos y fases del proceso. Condiciones y estilos de aprendizaje.

• Modelos de aprendizaje
• Fases proceso enseñanza y aprendizaje: atención y percepción, memorización, expresión
• Estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje

17. Principios y modelos generales de evaluación en el sistema educativo. Tipos, fines y procedimientos de evaluación educativa. 

• La evaluación: concepto. ámbito y principios
• Modelos de evaluación
• Tipología de la evaluación educativa
• Procedimientos de la evaluación educativa

18. El sentido de la evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Características de la evaluación en la Educación Infantil, en la Educación Primaria, en la Educación Secundaria Obligatoria, en el Bachillerato y en la Formación Profesional.

• Sentido de la evaluación
• Evaluación en EI
• Evaluación en EP
• Evaluación en ESO
• Evaluación en Bachillerato
• Evaluación en FP

CONCLUSIÓN

A lo largo del tema, hemos abordado los aspectos básicos que configuran nuestro sistema educativo, como garante para que todos los ciudadanos cursen la educación básica, en condiciones de igualdad y equidad, y por otra parte de hacer realidad el principio de educación permanente. Hemos de pensar que nuestro sistema educativo ha ido configurándose a lo largo de la historia, considerando la educación como un derecho básico y fundamental.

Podemos fijar el origen de nuestro sistema educativo, excepción hecha de los hallazgos en las sociedades antiguas y medievales, ya que siempre se ha considerado la educación como una herramienta imprescindible para la conservación de la cultura, y para el progreso de los pueblos, proporcionando a los habitantes de un territorio las competencias necesarias para desempeñar sus funciones en la colectividad, en 1857, con la conocida Ley Moyano, ya que se publicó cuando era Minsitro de Fomento, organismo administrativo competente en cuestiones educativas, Claudio Moyano.

La Ley Moyano es la primera Ley que considera como básica la educación dirigida a los ciudadanos de los seis a los nueve años, para la instrucción en las primeras letras y los conocimientos básicos de la cultura. A partir de ahí se suceden otras Leyes educativas, de las que hay que destacar por la importancia de la innovación, la ley educativa imperante en la II República, siendo una referencia en materia metodológica y de modernización y actualización de contenidos.

También hay que destacar la Ley General de Educación de 1970. como la primera ley ambiciosa derivada del crecimiento económico y modernización de nuestro país, en la que se amplía la educación obligatoria hasta los 14 años, potencia la formación profesional como etapa preparatoria para un sistema productivo que alcanzaba un desarrollo industrial incipiente de acuerdo a los patrones imperantes en el entorno europeo y occidental.

La Constitución Española de 1978, incluye el derecho fundamental a la educación, en su artículo 27, que por otra parte ya se incluía en las principales de derechos humanos. El desarrollo de este artículo en la Ley Orgánica del Derecho a la Educación de 1985, con un planteamiento que regulaba tanto los derechos y deberes de la comunidad educativa, como la participación de la comunidad en la organización y funcionamiento de los centros, y el establecimiento de una doble red de centros derivada de su titularidad pública o privada para estimular y garantizar el derecho a la libertad de elección de centro por parte de las familias, permite implementar la actividad educativa con garantías suficientes.

La Ley Orgánica General del Sistema Educativo de 1990, supone una adaptación de nuestro sistema educativo al entorno europeo, ampliando la escolarización obligatoria hasta los 16 años, y planteando la combinación entre la comprensividad y la atención a la diversidad como la estrategia para lograr unos aprendizajes comunes y esenciales para todos los ciudadanos con un acceso a los mismos en condiciones de igualdad y equidad. Dicha Ley con una apuesta decidida por la formación profesional como etapa fundamental y enormemente dinámica es otro elemento a considerar y destacar.

La estructura de esta Ley es la que en la actualidad permanece con algunos cambios que han ido adaptándose al contexto económico, político y social, pese a que se han ido sucediendo leyes como la LOPEG, que pone en valor la participación de la comunidad educativa a través de los Consejos Escolares, y es que crea el Cuerpo de Inspectores de Educación como lo conocemos hoy día, la LOE que potencia la calidad para todos sin renunciar a la equidad, estimula un decidido espíritu de cooperación y esfuerzo entre toda la comunidad educativa, y adapta los objetivos del sistema educativo a los de nuestro entorno europeo, la LOCE que consagra las evaluaciones externas al final de las diferentes etapas educativas como medida de homogeneización de exigencias y comparativa del sistema educativo y la LOMCE, ley actual, que potencia el aprendizaje permanente, la autonomía de los centros, el liderazgo de los equipos deportivos, la educación transversal en valores, y la evaluación del sistema educativo.

Un sistema educativo compuesto por enseñanzas de régimen general (Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional específica) y enseñanzas de régimen especial (enseñanzas artísticas de artes plásticas y diseño o de música y danza, enseñanzas de idiomas y enseñanzas deportivas).

Precisamente para concluir me referirá a la evaluación del sistema educativo, siendo esta evaluación la de todos sus elementos, desde la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que tiene lugar en las aulas a través de un proceso continuo con sucesivas fases, no sólo centrado en la actividad y desempeño del alumno sino complementado el mismo con las decisiones estratégicas del profesor que pasa a ser un diseñador de situaciones de aprendizaje y evaluador de las mismas, utilizando diferentes instrumentos que permitan extraer la máxima información tanto cuantitativa como cualitativa así como variables contextuales que expliquen los resultados educativos que se obtienen, la evaluación los materiales curriculares, la evaluación de las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, la evaluación de los diferentes proyectos de innovación, experimentación y de calidad en los centros, la evaluación del liderazgo del equipo directivo, y por supuesto la evaluación de la Inspección Educativa en relación a sus diferentes tareas de asesoramiento, supervisión y control.

Termino, señalando que como decía Tercero Sauco (2014) un sistema educativo es la herramienta más potente que tiene la sociedad para mejorarse a sí misma, desde el diseño, planificación, desarrollo, autoevaluación, evaluación e innovación para el establecimiento de mejoras de la educación a la que aspiran los diferentes sectores de esa sociedad. Por tanto, este sistema educativo, el actual, sin renunciar a sus posibles mejoras en el futuro, es el que tenemos que garantizar y poner en valor con nuestros instrumentos y técnicas, acercándolo aún más a los destinatarios y usuarios. Muchas gracias.