MINIRRESUMEN TEMA 11

TEMA 11.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ELEMENTOS Y FASES DEL PROCESO. CONDICIONES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE.

11.1.- Introducción

• Centro atención todo el proceso educativo
• Profundización en teorías aprendizaje (conductistas, transición, cognitivas)
• Aprendizaje formal reglado e intencional, no formal o no estructurado, informal o espontáneo
• Proceso e-a centro proceso educativo ... currículo
• Tema aprendizaje formal, elementos: profesor, alumno, método, contexto
• Profesor planifica enseñanza ... ejecución
• Fases proceso aprendizaje (Gagné, 1975)
• Condiciones internas y externas aprendizaje: papel estrategias de aprendizaje
• Estilos cognitivos y estilos de aprendizaje (diferencias individuales), un alumno puede tener varios (Armando Lozano)
• SIE mejora calidad educativa y garante legislación vigente

11.2.- Marco legal en la LOE y RRDD enseñanzas mínimas

• Textos legales pocas referencias metodológicas
• Metodología si indicada en Decretos LOE
• Atención a la diversidad metodología idónea
• Experiencias, actividades y juego EI, aplicación ambiente afecto y confianza, potenciar autoestima e integración social (art. 14 LOMCE) adaptación práctica educativa a características y estilos niños por importancia en ritmo y proceso maduración (art. 8 RD 1630/2016)
• Atención personalizada, diagnósticos precoces, mecanismos refuerzo EP (art. 20.3) énfasis atención diversidad, prevención dificultades aprendizaje, refuerzo tan pronto detección apoyo ordinario o agrupamientos flexibles, tiempo diario hábito de lectura, acción tutorial orienta proceso educativo y relación permanente con familia (art. 9 RD 126/2014) expresión oral / TIC / emprendimiento y educación cívica en todas asignaturas, fomento desarrollo valores igualdad / prevención violencia / no discriminación, currículos incluirán desarrollo sostenible / espíritu emprendedor / mejora convivencia y prevención accidentes de tráfico (art. 10 RD 126/2014) autonomía pedagógica y organizativa, trabajo en equipo profesorado, actividad docente investigadora, medidas atención a la diversidad y tener en cuenta diferentes ritmos aprenndizaje, compromisos con familias (art. 15 RD 126/2014)
• Atención diversidad y comprensividad, tener en cuenta diferentes ritmos aprendizaje, aprender por si mismos, trabajo en equipo  ESO (art. 26)  propuestas pedagógicas comprensivas, tener en cuenta ritmos aprendizaje, autoaprendizaje y trabajo en equipo, desarrollo competencias, expresión oral y escrita, uso matemáticas, hábito lectura tiempo en todas materias, tutoría y orientación elemento fundamental, medidas alumnas dificultades aprendizaje y acnees (art. 15 RD 1105/2014, de 29 diciembre) medidas atención diversidad organizativas y curriculares, organización flexible enseñanzas, integración materias en ámbitos / agrupamientos flexibles / apoyos ordinarios / desdobles / oferta materias específicas / PMAR / programas personalizados, autonomía organización grupos y materias flexibles, medidas atención diversidad parte PEC, repetir mismo curso 1 vez y máximo dos en etapa, repetición 3º o 4º prolongación un año límite edad, dos veces repetir 4º si no ha repetido antes, acnees prolongación un año más escolarización (art. 16 RD 1105/2014, de 29 diciembre)
• Autoaprendizaje, trabajo en equipo y métodos de investigación Bachillerato (art. 35) capacidad autoaprendizaje, trabajo en equipo y métodos investigación, interés y hábito lectura en diferentes materias y corrección hablar en público, atención acnees y acceso al currículo y adaptación instrumentos y tiempos (art. 29 RD 1105/2014, de 29 diciembre)
• Art. 91 LOE funciones profesorado: programación y enseñanza, evaluación procesos enseñanza y aprendizaje, tutoría y dirección aprendizaje en colaboración familias, atención desarrollo integral, promoción y organización actividades complementarias, actividades centro clima respeto y tolerancia fomentando valores democráticos, coordinación actividades docentes y dirección, participación en actividad general centro, participación planes de evaluación, investigación y experimentación continua
• Programación y planificación enseñanza
• Art. 121 PEC recoge valores, objetivos y prioridades, concreción currículos Claustro, transversalidad y posibles proyectos singulares
• Art. 125 PGA  organización y funcionamiento centro, planes actuación
• Nuevo currículo 
• Materias troncales conocimientos y competencias formación sólida y continuar con aprovechamiento etapas posteriores, forman parte de evaluación final
• Materias específicas, mayor autonomía fijar horarios y conformar oferta
• Materias libre configuración autonómica
• Recomendación 2006/962/EC Consejo y Parlamento  18/12/2006 competencias clave, renovación práctica docente, tareas resolución alumnos. Competencia (habilidades, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y componentes sociales para acción eficaz).
• Conocimiento en la práctica, contexto formal y no formal
• Saber aplicado a contextos diferentes
• Transferencia exige comprensión conocimiento y vinculación con habilidades prácticas
• Aprendizaje concepto junto a procedimiento, favorece proceso aprendizaje y motivación
• Rol docente plantear situaciones aprendizaje que impliquen resolución problemas
• Transversal, dinámico e integral
• Requeridas para la realización y desarrollo personal, y ciudadanía activa y empleo

11.3.- El proceso de enseñanza y aprendizaje

• Tareas y actividades profesor para enseñar y alumno para aprender
• Aprendizaje necesario para enseñanza
• Enseñanza (mostrar, puesta de manifiesto objeto conocimiento, comunicación a otros conocimiento, pasos para logro objetivo)
• Aprendizaje (cambio conducta provocado por experiencia en relación medio, diversos grados complejidad, integración conocimientos / habilidades / actitudes)
• Teoría conductista (Skinner y Tyler, estudios Watson y Pavlov condicionamiento, Thorndike refuerzo)
• Asociacionismo Pavlov: asociaciones entre estímulos captados A neutro B genera respuesta ... A + B respuesta ... A respuesta
• Condicionamiento operante Skinner: conexiones E - R - Ref (reflejo condicionado), refuerzos positivos y negativos (quitar algo malo), castigos positivo y negativo (dejar de hacer algo bueno)
• Ensayo y error Thorndike: conexionismo   Ref + se repiten
• Enseñanza programada, secuenciación y estructuración aprendizaje aumenta eficacia, aprendizajes sencillos, no sirve para procesos complejos
• Se siguen aplicando repetición introduciendo variedades, Ref +, desglose actividades en pasos
• Teorías transición PI núcleo fundamental cognitivismo
• Teoría aprendizaje social Bandura (aprendizaje observando conductas de otros y consecuencias, importancia Ref y cognitiva por construcción conocimiento), expectativas de resultados y autoeficacia, Aprendizaje por modelado, proporcionar tareas expectativa éxito
• Modelo aprendizaje Gagné (recepción sensorial ... codificación conocimiento ... Memoria sensorial ... MCP (conceptualización) ... MLP ... recuperación). Cinco clases capacidades aprendibles: destrezas motoras, información verbal, destrezas intelectuales discriminaciones, actitudes, estrategias. Ocho aprendizajes: señales o reflejos, E-R, encadenamiento motor, asociación verbal, discriminación múltiple, aprendizaje conceptos, aprendizaje principios, aprendizaje resolución problemas
• Teorías cognitivas (conocimiento sujeto utilizado para construir nuevo conocimiento, influyen conocimientos previos, aprendizaje proceso activo adquisición conocimiento externo facilitando enseñanza mediante conocimiento estructurado, intervienen circunstancias externas y profesor, así como circunstancias internas motivación y comprensión
• Aprendizaje Brunner, importancia experimentación directa con realidad y aplicación práctica conocimientos reordenando y transformando datos que permitan transferencia, conocimiento verbal clave para transferencia, descubrimiento ppal método, meta educación resolver problemas, significado producto de descubrimiento
• Aprendizaje significativo Ausubel y Novak, no memorístico, relación con conocimientos previos, estructuración contenidos por parte profesor, relación significativo sustantiva y no arbitraria, representacional o básico / proposicional conceptual / conceptos abstrayendo atributos esenciales
• Constructivismo Piaget, fases desarrollo cognitivo, actividad papel esencial desarrollo inteligencia, construcción conocimiento en interacción con medio a través equilibrio ... desequilibrio ... reequilibrio construyendo nuevos esquemas conocimiento, aprendizaje interpretación personal mundo dando sentido a experiencias construídas, etapas: sensoriomotor, preoperacional y desarrollo lenguaje, operaciones concretas y pensamiento lógico, operaciones formales y pensamiento hipotético deductivo
• Socioconstructivismo Vygotski, construcción conocimiento en interacción social, compartiendo aprendizaje (experiencia social con iguales y expertos), en aula interaccionan representaciones y valores, construcción conocimiento con esquemas y experiencias previas, nivel evolutivo real y potencial
• Teoría humanista Carl Rogers y Dewey, importancia experiencia subjetiva y libertad elección. Surgen teorías motivacionales de Maslow, teoría centrada en la persona Rogers con cambios contacto con mundo real con aprendizaje experiencias, teorías inteligencias múltiples de Howard Gardner lingüística / musical / lógico matemática / espacial / cinestésico - corporal / interpersonal / intrapersonal / naturalista

11.4.- Elementos y fases del proceso: profesor, alumno y aprendizajes, contexto, metodología

• Profesor figura fundamental, facilita aprendizaje, formación en saberes, planifica / desarrolla / evalúa situaciones de aprendizaje, formación inicial y permanente (art. 102 LOE)
• Estilos de enseñanza: tradicional (planifican y ordenan, asignan tareas de forma minuciosa y deben resolverse según instrucciones, enseñanza magistral expositiva o instructiva), participativo (diseñan situaciones de participación y trabajo cooperativo potenciando aprendizaje entre iguales por proximidad cognitivo, enseñanza activa con recursos didácticos y situaciones prácticas), cognoscitivo (diseño tareas estimulando aprendizaje significativo, modelos abiertos y colaborativos, TIC indispensables, priman procesos análisis y síntesis siendo guiados por profesor
• Alumno figura que aprende, construcción aprendizaje a partir conocimientos previos en interacción con compañeros y profesores, necesidad Ref positivo, autoestima, autoconfianza y repetición hasta generalización
• Aprendizajes currículo oficial (adaptación a realidad centro y alumnos, secuenciación contenidos, trabajo interdisciplinar competencias clave para resolución problemas complejos, 65% currículo básico)
• Nuevo currículo: objetivos, competencias clave (CL, CMCyT, CDig, CSC, AprApr, iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales), contenidos (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) para logro objetivos y competencias, metodología didáctica (estrategias y prácticas docentes planificadas consciente y reflexivamente), estándares de aprendizaje evaluables (especificaciones criterios de evaluación que definen resultados de aprendizaje) y criterios de evaluación (grado adquisición competencias y logro objetivos, referente específico evaluación aprendizaje)
• Influencia contexto ... adaptaciones, recoger en PEC características contexto, teniendo en cuenta el entorno macro sociocultural y el entorno micro clima convivencia aula
• Metodología une elementos curriculares (profesor adapta aprendizajes, secuencia, potencia ambiente, toma decisiones espacio y tiempo, material curricular) apoyando unas estrategias de aprendizaje u otras que permitan una integración aprendizaje en esquemas conocimiento
• Actividades (punto partida competencia alumno, motivación e implicación del grupo, potencia participación alumnado y familias, facilita comprensión y asimilación, interacción social, estrategias autoaprendizaje)
• Evaluación elemento inherente, comprobar grado aprendizaje, diferentes momentos de evaluación, continua, orientadora, y progresiva (continua y global EP art. 20.1, continua, formativa e integradora ESO art. 28, continua y diferenciada Bachillerato art. 36 LOMCE)
• Elementos en planificación y programación enseñanza (diseño instrucción)
• Largo plazo (etapa), medio plazo (curso), corto plazo (trimestre o quincena)
• Adaptación aprendizajes largo y medio plazo en PEC
• PPDD orienta procesos durante curso: objetivos, competencias, contenidos secuenciados en UUDD, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje ponderados e instrumentos para obtener calificación, metodología, materiales curriculares, espacios
• Planificación corta incluye actividades
• Fases proceso enseñanza y aprendizaje (actividades profesor)
• Conocimiento memorización, comprensión y relación conceptos, aplicación y transferencia, análisis y descomposición, síntesis o creación nuevos conocimientos y evaluación (taxonomía Bloom)
• Incompetencia inconsciente, incompetencia consciente, competencia consciente, competencia inconsciente (Maslow)
• Atraer atención, informar a alumnos de objetivos, estimular conocimientos previos, presentar contenido aprendizaje, guía proceso, vigila ejecución, retroalimenta, evalúa desempeño, promueve retención y transferencia (eventos instrucción Gagné)
• Introducción interactiva y motivación estableciendo organizadores previos (semejanzas, discriminaciones, generalizaciones), desarrollo (mostrando organización lógica relacional, establecer semejanzas y diferencias respecto a lo ya conocido ejemplificando, adecuada elocución, mantener viva atención) y conclusión (reagrupar ideas principales, indicar problemas no resueltos, propiciar discusión y crítica, integrar información con otras UUDD anteriores - posteriores, generar actitudes transferencia) Fco Herrera e Inmaculada Ramírez

11.5.- Condiciones y estilos de aprendizaje

• Condiciones aprendizaje (Gagné) = eventos que apoyan aprendizaje dentro y fuera: motivación, concentración, actitud activa, organización y planificación, comprensión con interacción factores implicados, repetición
• Condiciones en situación enseñanza y aprendizaje (Isabel Solé)
• Ámbito interpersonal profesor - alumno (finalidad clara tarea, situaciones atractivas, aporte alumnos conocimientos previos y experiencias, participación alumnos, elaboración planes acción alumnos, revisión y toma medidas alumnos comparando con criterios evaluación, adopción decisiones alumnos, recapitulación y reconsideración mediante lenguaje, profundización autónoma conocimiento)
• Ámbito intrapersonal alumno (dotación sentido y objetivos, interés y curiosidad, saber lo que sabe sobre tarea, autoconfianza y autoestima, interiorización progresiva autoestima, interiorización progresiva planificación, autoevaluación, utilización pensamiento estratégico, reconsiderar proceso, puesta en marcha estrategias)
• Estrategias de aprendizaje (condiciones facilitadoras aprendizaje)
• Primarias: operan directamente sobre la información recogida (microestrategias cognitivas facilitadoras conocimiento: atención, comprensión, elaboración, recuperación; y macroestrategias metacognitivas que definen cantidad y calidad conocimiento: autoconocimiento, control procesos cognitivos -planificación, autorregulación, evaluación y reorganización-)
• Secundarias: crean ambiente y apoyan estrategias primarias (personales: motivación, afecto y autoestima; espaciales y temporales)
• Estilos cognitivos: disposiciones a realizar aprendizajes (tendencia incluso inconsciente, preferencia o gustos, disposición o voluntad, patrones conductuales típicos ante situaciones, habilidad o capacidades, estrategia de aprendizaje para solucionar tarea)
• Armando Lozano dice que estilos = tendencias y estrategias = preferencias
• Dependientes de campo (percepción global, memorizan información social, necesidad instrucciones tareas, sensibilidad crítica, refuerzos externos, cooperación, influenciables) vs independientes campo
• Holistas (visión global, general, amplia, procesamiento simultáneo, conceptuales, no discriminan, relación conceptual con experiencia previa) vs serialistas secuenciados
• Impulsivos (procesamiento rápido, no miden consecuencias acciones, vdad respuesta indicador competencia, no inferencias) vs reflexivos (pensamiento lento, piensan consecuencias acciones, infererencias)
• Niveladores procesamiento memoria (confunden pasado y presente, razonamiento abstraco, imagenes memoria inestables, percepción generalizada, punto vista integrado) vs afiladores (clara percepción temporal, razonamiento concreto, imágenes memoria estables, percepción específica, punto vista separado)
• Estilos de aprendizaje (Armando Lozano)
• Taxonomía clásica: memorísticos, repetitivos, por descubrimiento y cognitivos
• Inventario VARK: visual, auditivo, lector/escritor, cinestésico
• Sistema 4MAT personas procesan selectivamente con un hemisferio cerebral: imaginativos (¿por qué?, piensan en lo que valoran, relación aprendizaje con sentimientos, sentido aprendizaje, armonía), analíticos (¿qué?, información precisa, conceptos organizados, exactitud y detalle, respeto autoridad, razonamiento libre o dirigido), sentido común (¿cómo funciona?, práctica y actividad, pragmatismo y utilidad, pensamiento estratégico, problemas reales diversas habilidades), dinámicos (¿que pasaría si ..., interrelaciones, riesgo y facilidad adaptación, interés cosas nuevas)
• Estilos teoría tipos personalidad (estudios Carl Jung ... Katherine Brigss e hija MBTI: extroversión vs introversión, sensorialidad detalles y aprendizaje secuencial aplicado vs intuitividad anticipación y creatividad sin parar en detalles, racionalidad vs emotividad, juiciosidad vs perceptualidad -postponen decisiones hasta evaluación todas alternativas, flexibles y cambio opinión, no gustan planificación, necesidad ambiente libertad-)
• Teoría personalidad:  activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos

11.6.- Conclusión

• Tema enseñanza y aprendizaje crucial para educación
• Textos legales no especificaciones ... potestad Administraciones y profesorado
• Teorías aprendizaje, más aplicaciones constructivismo social
• Profesor facilitador y estructuración ambiente (importante función planificación y programación)
• Importante huir de editoriales y proceso enseñanza y aprendizaje importante contexto y atención a la diversidad, importante detección estilos cognitivos y estilos aprendizaje
• Formación inicial y permanente profesorado fundamental

11.7.- Bibliografía

• ANIJOVICH, R. y MORA, S. (2009): Estrategias de enseñanza, otra mirada al quehacer del aula. Buenos Aires: Alique
• GAGNÉ, R.M. (1975): Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. México: editorial Diana.
• GAGNÉ, R.M. y BRIGGS, L. (1983): La planificación de la enseñanza: sus principios. México: editorial Trillas.
• LOZANO, A. (2005): Estilos de aprendizaje y enseñanza. México: Trillas.
• MARQUÉS GRAELLS, P. (2009): Didáctica, los procesos de enseñanza y aprendizaje, y la motivación, Barcelona: Cátedra.

SEGUNDO BLOQUE CONTENIDOS

SEGUNDO BLOQUE CONCEPTUAL: EL SISTEMA EDUCATIVO

6. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Estructura, Principios, fines y contenido.

• Antecedentes legales
• LOE modificado por LOMCE
• Principios y fines LOMCE
• Contenido: etapas, equidad, profesorado, centros docentes, autonomía y gobierno centros, evaluación sistema educativo, Inspección educativa, recursos económicos

7. El sistema educativo en España: características, estructura y organización.

• Aspectos legales
• Principios básicos, principios y fines
• Enseñanzas
• Estructura territorial
• Distribución de competencias
• Profesorado
• Organización etapas
• Evaluación sistema educativo
• Papel Inspección educativa

9. La enseñanza básica como garantía de una educación común para el alumnado y la atención a la diversidad como principio fundamental. Elementos del currículo. Las competencias básicas como elemento cohesionador del currículo.

• Principios y fines sistema educativo
• Equidad y atención a la diversidad
• Elementos del currículo
• Competencias clave

11. El proceso de enseñanza-aprendizaje. Elementos y fases del proceso. Condiciones y estilos de aprendizaje.

• Modelos de aprendizaje
• Fases proceso enseñanza y aprendizaje: atención y percepción, memorización, expresión
• Estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje

17. Principios y modelos generales de evaluación en el sistema educativo. Tipos, fines y procedimientos de evaluación educativa. 

• La evaluación: concepto. ámbito y principios
• Modelos de evaluación
• Tipología de la evaluación educativa
• Procedimientos de la evaluación educativa

18. El sentido de la evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Características de la evaluación en la Educación Infantil, en la Educación Primaria, en la Educación Secundaria Obligatoria, en el Bachillerato y en la Formación Profesional.

• Sentido de la evaluación
• Evaluación en EI
• Evaluación en EP
• Evaluación en ESO
• Evaluación en Bachillerato
• Evaluación en FP

CONCLUSIÓN

A lo largo del tema, hemos abordado los aspectos básicos que configuran nuestro sistema educativo, como garante para que todos los ciudadanos cursen la educación básica, en condiciones de igualdad y equidad, y por otra parte de hacer realidad el principio de educación permanente. Hemos de pensar que nuestro sistema educativo ha ido configurándose a lo largo de la historia, considerando la educación como un derecho básico y fundamental.

Podemos fijar el origen de nuestro sistema educativo, excepción hecha de los hallazgos en las sociedades antiguas y medievales, ya que siempre se ha considerado la educación como una herramienta imprescindible para la conservación de la cultura, y para el progreso de los pueblos, proporcionando a los habitantes de un territorio las competencias necesarias para desempeñar sus funciones en la colectividad, en 1857, con la conocida Ley Moyano, ya que se publicó cuando era Minsitro de Fomento, organismo administrativo competente en cuestiones educativas, Claudio Moyano.

La Ley Moyano es la primera Ley que considera como básica la educación dirigida a los ciudadanos de los seis a los nueve años, para la instrucción en las primeras letras y los conocimientos básicos de la cultura. A partir de ahí se suceden otras Leyes educativas, de las que hay que destacar por la importancia de la innovación, la ley educativa imperante en la II República, siendo una referencia en materia metodológica y de modernización y actualización de contenidos.

También hay que destacar la Ley General de Educación de 1970. como la primera ley ambiciosa derivada del crecimiento económico y modernización de nuestro país, en la que se amplía la educación obligatoria hasta los 14 años, potencia la formación profesional como etapa preparatoria para un sistema productivo que alcanzaba un desarrollo industrial incipiente de acuerdo a los patrones imperantes en el entorno europeo y occidental.

La Constitución Española de 1978, incluye el derecho fundamental a la educación, en su artículo 27, que por otra parte ya se incluía en las principales de derechos humanos. El desarrollo de este artículo en la Ley Orgánica del Derecho a la Educación de 1985, con un planteamiento que regulaba tanto los derechos y deberes de la comunidad educativa, como la participación de la comunidad en la organización y funcionamiento de los centros, y el establecimiento de una doble red de centros derivada de su titularidad pública o privada para estimular y garantizar el derecho a la libertad de elección de centro por parte de las familias, permite implementar la actividad educativa con garantías suficientes.

La Ley Orgánica General del Sistema Educativo de 1990, supone una adaptación de nuestro sistema educativo al entorno europeo, ampliando la escolarización obligatoria hasta los 16 años, y planteando la combinación entre la comprensividad y la atención a la diversidad como la estrategia para lograr unos aprendizajes comunes y esenciales para todos los ciudadanos con un acceso a los mismos en condiciones de igualdad y equidad. Dicha Ley con una apuesta decidida por la formación profesional como etapa fundamental y enormemente dinámica es otro elemento a considerar y destacar.

La estructura de esta Ley es la que en la actualidad permanece con algunos cambios que han ido adaptándose al contexto económico, político y social, pese a que se han ido sucediendo leyes como la LOPEG, que pone en valor la participación de la comunidad educativa a través de los Consejos Escolares, y es que crea el Cuerpo de Inspectores de Educación como lo conocemos hoy día, la LOE que potencia la calidad para todos sin renunciar a la equidad, estimula un decidido espíritu de cooperación y esfuerzo entre toda la comunidad educativa, y adapta los objetivos del sistema educativo a los de nuestro entorno europeo, la LOCE que consagra las evaluaciones externas al final de las diferentes etapas educativas como medida de homogeneización de exigencias y comparativa del sistema educativo y la LOMCE, ley actual, que potencia el aprendizaje permanente, la autonomía de los centros, el liderazgo de los equipos deportivos, la educación transversal en valores, y la evaluación del sistema educativo.

Un sistema educativo compuesto por enseñanzas de régimen general (Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional específica) y enseñanzas de régimen especial (enseñanzas artísticas de artes plásticas y diseño o de música y danza, enseñanzas de idiomas y enseñanzas deportivas).

Precisamente para concluir me referirá a la evaluación del sistema educativo, siendo esta evaluación la de todos sus elementos, desde la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que tiene lugar en las aulas a través de un proceso continuo con sucesivas fases, no sólo centrado en la actividad y desempeño del alumno sino complementado el mismo con las decisiones estratégicas del profesor que pasa a ser un diseñador de situaciones de aprendizaje y evaluador de las mismas, utilizando diferentes instrumentos que permitan extraer la máxima información tanto cuantitativa como cualitativa así como variables contextuales que expliquen los resultados educativos que se obtienen, la evaluación los materiales curriculares, la evaluación de las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, la evaluación de los diferentes proyectos de innovación, experimentación y de calidad en los centros, la evaluación del liderazgo del equipo directivo, y por supuesto la evaluación de la Inspección Educativa en relación a sus diferentes tareas de asesoramiento, supervisión y control.

Termino, señalando que como decía Tercero Sauco (2014) un sistema educativo es la herramienta más potente que tiene la sociedad para mejorarse a sí misma, desde el diseño, planificación, desarrollo, autoevaluación, evaluación e innovación para el establecimiento de mejoras de la educación a la que aspiran los diferentes sectores de esa sociedad. Por tanto, este sistema educativo, el actual, sin renunciar a sus posibles mejoras en el futuro, es el que tenemos que garantizar y poner en valor con nuestros instrumentos y técnicas, acercándolo aún más a los destinatarios y usuarios. Muchas gracias.

MINIRRESUMEN TEMA 10

TEMA 10.- LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL. LA ACCIÓN TUTORIAL COMO TAREA DOCENTE

10.1.- Introducción

• Movilidad ciudadanía, instituciones respuesta a cambios sociales
• Leyes educativas respuesta calidad para todos y asegurar igualdad oportunidades, ayudas necesarias para logro objetivos todos
• Orientación educativa factor calidad, a través de su planificación actúa en diseño acción tutorial como función docente vinculada a necesidades y bienestar individual alumnado
• Orientación tiene en cuenta contexto y necesidades individuales para diseño respuesta educativa
• RD currículo básico sitúan como principio básico la orientación educativa y la atención a la diversidad
• Nivel centro educativo adecuar curriculum a necesidades alumnado mediante medidas generales, ordinarias, y en último caso extraordinaria
• LGE 1970 reconocimiento legal tutoría y orientación, figura tutor y servicios externos orientación
• LODE 8/1985 art. 6 orientación educativa derecho, indicador calidad
• LOE orientación educativa medio formación personalizada y educación integral
• Orientación forma parte función docente (más amplia, no sólo es enseñar conocimientos)

10.2.- Orientación educativa

• Actividad especializada sobre colectivo o individuo que tiene una necesidad, que se dirige a un experto para ayudarle (proceso ayuda) a descubrir sus capacidades e informarle para que pueda tomar decisiones de forma libre, seleccionando aquella alternativa entre varias más favorable en virtud del entorno. Objetivo desarrollo personalidad humana todas dimensiones
• Orientación se concreta a través acción tutorial (orienta aprendizajes aula mediante estrategias y recursos)
• Transformación concepto orientación desde perspectiva tradicional ayuda experto a concepción integral dirigida a mejorar procesos de toma de decisiones para todo el alumnado
• Integrada en proceso educativo, continuidad, carácter individualizado independientemente que se plantee individual o colectivamente, referencia necesidades alumnado, abarca a todo el individuo, alumno agente educativo, utiliza técnicas y procedimientos contrastados, implica a toda la comunidad
• Derecho LGE 14/1970, de 4 agosto, art. 125.2 y 127
• LOGSE tres niveles (aula, centro profesional responsable orientación, zona o sector especializado)
• LOE (LOMCE)
• Ppio 1.f medio formación personalizada educación integral conocimientos, destrezas y valores
• Finalidades Admón atención factores de calidad y en especial orientación educativa y profesional
• Art. 5 aprendizaje permanente (facilitar acceso información y orientación posibilidades aprendizaje)
• EP acción tutorial orienta proceso educativo individual y colectivo, énfasis atención diversidad, atención dificultades aprendizaje y mecanismos refuerzo
• ESO ppios generales atención orientación educativa y profesional, 4º curso carácter orientador, tutoría y orientación elemento fundamental ordenación en la etapa
• Art. 74 equidad en la educación evaluación acnees orientación modalidad escolarización y recursos necesarios
• Art. 91 funciones profesorado (c) tutoría y orientación aprendizaje alumnos, d) orientación educativa y profesional, h) información periódica a familias)
• Título III Profesorado, reconocimiento función tutorial
• Título V, PEC recoge acción tutorial y atención a la diversidad
• Funciones Claustro c) criterios orientación, tutoría y evaluación alumnos
• Título VIII Recursos Económicos Admón garantía recursos para financiar servicios orientación
• Objetivos Orientación Educativa
• Prevenir dificultades, ajuste respuesta educativa a necesidades alumnado, estrategias actuación aprendizajes funcionales, impulso desarrollo integral individuo, estrategias facilitación adqusición aprendizajes, desarrollo capacidad autoaprendizaje, estrategias autocontrol y autorrefuerzo, ayuda medidas atención diversidad normalizadas, evaluación psicopedagógica y medidas para dar respuesta a necesidades, asegurar continuidad niveles y etapas, favorecer procesos madurez personal y desarrollo autoconcepto, conocer posibilidades educativas
• Familias: información desarrollo, opciones e implicarles en programas valores y acciones
• Profesorado: elaboración y desarrollo acción tutorial, diseño y aplicación medidas atención diversidad, informar a familias evolución hijos, proponiendo medidas mejora
• Responsable orientación: evaluación psicopedagógica y dictamen escolarización, informar sobre características alumnado a familias y profesorado, asesorar sobre medidas acción tutorial y metodología didáctica, facilitar instrumentos y estrategias
• Centro docente: elaborar directrices e instrucciones plan orientación y medidas atención a la diversidad, promover colaboración familias, evaluar Plan Orientación con indicadores apreciación grado desarrollo objetivos
• Administración: Reglamento orientación educativa, proporcionar recursos personales y materiales
• Principios Orientación Educativa
• Concepto educativo  máximo desarrollo personal, servicio conjunto prestaciones, práctica profesional, disciplina conjunto organizado conocimientos
• Orientación académica, personal, profesional
• Ppios básicos (Rodríguez Espinar, 1983): Prevención (características personales, estrecha relación con familias, atención momentos transición, anticipa obstáculos), desarrollo (información, adaptación a demanda, necesidad innata hacer algo, condiciones personales y medio, ordenación temporal y secuencia, promueve educación integral) e intervención social (tener en cuenta, integrar y comprender contexto)
• Modelos intervención: clínico (individualizado, ayuda a comprender aptitudes y detectar intereses, entrevista técnica esencial), servicios (equipo especializado sobre grupo reducido, relación ayuda terapeútica), consulta (acción indirecta sobre grupos, experto asesora a tercero), programas (centro en desarrollo, atiende a todos, planificación previa), tecnológico (apoyo medio tecnológico intermediario)
• Objetivos comunes: personalización educación, ajusta respuesta educativa a necesidades, favorece proceso madurez personal, previene dificultades aprendizaje, asegura continuidad educativa, favorece autoconocimiento alumnado, facilita toma decisiones en momentos críticos, ofrece información opciones académicas y profesionales, mecanismos acceso al mundo laboral, contribuye innovación y calidad educativa
• Orientación en EI y EP
• EOEPs centrados en diagnóstico y ACIs, así como transiciones entre etapas: profesores OE, PTs (normalmente en centros ordinarios), AL, PTSC, centros atención preferente 2 - 3 días a la semana
• CLM apuesta por modelo orientación interno
• LOE Título II acneaes, art. 71.3 regulación medidas identificación temprana necesidades educativas, respuesta ppios normalización e inclusión
• Ley 7/2010 diversidad = valor, ppios igualdad oportunidades, normalización, inclusión escolar e integración social, flexibilidad, interculturalidad y coordinación entre Administraciones
• Atención a la diversidad principio clave toda enseñanza obligatoria. Educación bien público, mejora calidad. Respuestas educativas dirigidas a todo el alumnado, de manera inclusiva. garantía principios equidad y calidad, y mayor cohesión social
• CLM Decreto 38/2002 ... 43/2005 ... 66/2013 (modelo orientación mixto, programas, a nivel interno tutoría y EOA, y nivel externo equipos orientación técnica, ppios prevención / contextualización / intervención interdisciplinar, ámbitos actuación apoyo proceso e-a / acción tutorial / orientación académica y profesional)
• Art. 27 Decreto 66/2013: EOA soporte, multidisciplinar con coordinación orientador, colaboración con DOs y CEE, orientador elabora Informe y dictamen acnees, referencia PEC y PGA, elaboración Plan Anual
• Orientación en ES
• LOGSE crea DO con orientador y profesores de ámbito
• Art. 42 RD 83/96 funciones DO: formular propuestas PEC a equipo directivo, elaborar propuesta acción tutorial y organización orientación educativa, orientación educativa psicopedagógica y profesional cambios etapa, desarrollo planes orientación y acción tutorial, elaborar propuesta criterios y procedimientos ACIs, colaborar con profesores en detección temprana problemas aprendizaje, evaluación psicopedagógica, asunción docencia grupos encargados, participar elaboración Consejo Orientador, promoción investigación educativa y actividades perfeccionamiento, organizar y realizar actividades complementarias, plan actividades Departamento y Memoria
• Art. 28 Decreto 66/2013: carácter multidisciplinar con posible presencia educador social, acción tutorial y evaluación psicopedagógica actualizándola / convivencia escolar y resolución conflictos / prevención absentismo / riesgo abandono temprano, información y asesoramiento padres y colaboración con servicios sociales u otros servicios educativos, colaboración órganos coordinación didáctica y profesorado para detección temprana dificultades aprendizaje, asesoramiento  y orientación profesional junto a FOL, adquisición madurez personal
• Disposición adicional segunda Decreto 66/2013: PEC criterios medidas atención a la diversidad no discriminación e inclusión educativa y concreción PGA, planificación según Orden OyF, coordinación provincial orientación educativa y profesional

10.3.- Orientación profesional

• Art. 29 Decreto 66/2013: programas orientación profesional e inserción sociolaboral FOL y DO en colaboración con instituciones públicas y privadas, puntual y previa a toma decisiones final etapa
• Art. 14 Ley 5/2002 de 19 de junio, objetivos información y orientación profesional: informar oportunidades acceso al empleo y acreditación competencias, informar itinerarios inserción laboral
• Art. 15 Ley 5/2002: Información y orientación profesional Admones educativas y laborales, locales y agentes sociales, AGE coordina. AAPP informarán a alumnos y familias
• RD 1147/2011, de 29 de julio, ordenación general FP en sistema educativo, título VI, fines información y orientación profesional: facilitar información y orientación ofertas FP, facilitar información y orientación mundo laboral y autoempleo, ofrecer información y orientación fases acreditación competencias y efectos, orientar definición itinerarios formativos y profesionales, orientar al alumnado hacia CFFP
• Art. 55 RD 1147/2011: Admones educativas informarán a alumnos y familias así como riesgo abandono y riesgo exclusión, medidas coordinación Admón laboral y local, MEC recogida datos servicios información y orientación profesional, colaboración mantenimiento portal todofp, centros integrados y de referencia nacional exptación modelos y recursos información y orientación profesional, MECD y Ministerio Trabajo sistema garantía calidad
• Alineación con Europa
• Consejo Europa 2001 Estocolmo área prioritaria EF2010 acceso servicios orientación, sistema flexible y asesoramiento juvenil que complemente la educación permanente
• Consejo 27 junio 2002 prioridad servicios información, orientación y asesoramiento calidad
• Comunicación 2013 inversión eficaz educación y formación, estrategias prevención precoz reducir falta adecuación formación y mercado laboral
• Directrices europeas para empleo 2003 orientación y asesoramiento prevención desempleo larga duración
• Informe intermedio Estrategia Lisboa urgente orientación para diseñar entornos abiertos y flexibles
• Mejora nivel educativo beneficio crecimiento y empleo, 56% jóvenes abandono temprano desempleados
• 2008 plan para reducción abandono temprano, 2007 ... 2010 292 M para prevenir abandono temprano
• GESO clave de acceso al mercado laboral
• Lucha contra abandono escolar Consejo Europeo 2008: reforzar competencia lingüística en idioma español, identificar riesgo temprano, actividades extraescolares, ayudas transición niveles educativos, retorno a FP vías acceso, Mesa Abandono Conferencia Sectorial 2008 seguimiento y difusión medidas
• Medidas análisis, sensibilización y difusion (causas y motivaciones abandono)
• Prevención potenciar éxito escolar y reducir abandono (mejora convivencia, acción tutorial, prevención absentismo escolar, apoyo y refuerzo aprendizajes instrumentales, atención colectivos vulnerables)
• Orientación y seguimiento personas que abandonaron sistema educativo sin GESO
• Ofertas educativas titulaciones regladas enseñanza postobligatoria
• Art. 41.1 LOMCE FP básica 15 - 17 años 3º ESO excepcionalmente 2º, consejo orientador
• Art. 27 LOMCE PMAR repetición un curso cualquier etapa 1º ESO no condiciones promoción a 2º ó 2º no condiciones promoción a 3º, excepcional repetir 3º
• Aprendizaje permanente: actividad mejora conocimientos, competencias y aptitudes, media UE 9% España 10,4%.  EPA 2012 Personas 25 - 64 años sólo con GESO 45,6%, 16,6% población mayor 24 años no ha obtenido GESO, desempleo correlación con bajo nivel educativo
• Cooperación sistemas educación y formación desde perspectiva aprendizaje permanente (Consejo Europeo mayo 2009)
• Informe Comisión y Consejo 2012 necesidad adaptar objetivos y actuaciones a contexto económico y político, modernización sistemas educación y formación, dotar a personas de competencias y capacidades mercado trabajo aumentando autoconfianza y competitividad
• Recomendaciones Programa Reformas 2012 aprendizaje permanente trabajadores mayor edad para mejorar condiciones laborales
• Sistema información y orientación profesional únicos, compensación educación adultos, cooperación instituciones, impulsar y garantizar formación calidad que propicie adquisición competencias y cualificaciones, ofrecer oportunidades obtener titulaciones, campañas información y difusión, oferta enseñanza idiomas, repositorio materiales curriculares, plataforma FP e-learning, Aula Mentor, Curso desarrollo competencias básicas, español para inmigrantes
• Formación permanente favorece productividad y enriquecimiento capital humano
• Tasa de empleabilidad (empleo graduados ESPO 20 - 34 años 1-3 años tras titular) 82%, 2012 España 62,4 vs UE 75,7%  (2006 - 2012 pierden España 16% vs UE 1,8%)
• 2011 Consejo Europeo favorecer transición estudios - empleo
• Empleabilidad: habilidades y características individuales + factores mercado laboral + demografía + situación económica
• Medidas empleabilidad: asesoramiento, cooperación entre instituciones, movilidad y aprendizaje permanente, adaptar currículos a necesidades mundo laboral, educar espíritu emprendedor, formación empresas, transparencia resultados educativos, continuidad estudios, políticas educativas y sensibles al mundo laboral, atención acnees
• RD 8/11/2012 RD FP dual
• Estrategia emprendimiento y empleo joven 2013 - 2016 (menores 25 años parados 2012 54,1% vs UE 23%), alta tasa abandono escolar, escaso peso relativo CFFPGM, subempleo juvenil vs abandono temprano, escaso conocimiento idiomas, temporalidad, exclusión social
• Necesidad aumentar empleabilidad juvenil, aumento calidad y estabilidad empleo joven, promover igualdad oportunidades, fomento espíritu emprendedor
• Extensión certificados profesionalidad, proporcionar estímulos alumnos abandono temprano, tarifa plana cotización Seguridad Social jóvenes autónomos, ampliación posibilidades capitalización prestación desempleo, mejora financiación autónomos y emprendedores, mejora red protección autónomos, oficinas referencia SEPE asesoramiento emprendedores, fomento economía social y emprendimiento colectivo, portal empleo, trabajo a tiempo parcial + formación, eliminación cotización a la Seguridad Social por contratación indefinida jóvenes, contrato primer empleo joven. contrato en prácticas primer empleo
• Informe 2013 objetivos educativos ET2020: reducción abandono escolar temprano e incremento formación permanente (plan reducción abandono escolar temprano, plan incremento titulación ESPO, compromiso planes formación permanente), programas formación permanente profesorado, crear recursos de apoyo, fomento comunicación con familias, centros de apoyo familiar, comunicación por vías alternativas, primar GESO en empleos)
• Conclusiones
• Servicios orientación calidad para todos ciudadanos capacitantes para trayectorias aprendizaje y transiciones entre fases
• En programas de educación incluir servicios orientación
• Orientadores centros transmitir estrategias toma decisiones y diseño itinerarios al alumnado

10.4.- Acción tutorial como tarea docente

• Acción tutorial forma parte y es inherente a acción docente, concepto integral educación
• Art. 91.c LOMCE función profesor tutoría alumnos, dirección y orientación aprendizaje, apoyo en colaboración con familias
• Art. 102.2 Formación permanente abordará tutoría
• Art. 105.2 Admón reconocerá función tutorial (incentivos económicos y profesionales)
• Características tutoría: continua, planificada, integrada en proceso aprendizaje, colaboración toda comunidad educativa, curriculum escolar sirve de soporte, actividades interdisciplinares, facilitar información y estrategias toma de decisiones
• Tutoría contribuye a personalización educación, atiende diferencias individuales, respuesta educativa adaptada a características individuales: conocimiento intereses y aptitudes alumnado, relaciones fluidas escuela - familia, coordinar equipo educativo, coordinar proceso evaluación alumnado
• Acción tutorial dentro PEC: objetivos y actuaciones, organización acción tutorial con tutores y familias, actuaciones tutores con grupos, procedimientos coordinación equipo educativo
• Acogida e integración alumnado
• Desarrollo convivencia
• Prevención acoso escolar
• Desarrollo capacidad trabajo y autoaprendizaje
• Orientación académica y profesional (facilitar toma decisiones): autoconocimiento, información opciones, prácticas, estrategias toma decisiones. Consejo Orientador al finalizar cada curso ESO
• Medidas atención diversidad (adaptaciones y diversificaciones)
• Medidas generales: adaptación currículo a contexto, temporalización, agrupamientos, espacios
• Medidas ordinarias RD 126/2014: apoyo en grupos ordinarios, agrupamientos flexibles, adaptaciones currículo, integración materias en ámbitos, desdobles, optatividad, refuerzo, tratamiento personalizado apoyo
• Medidas extraordinarias individuales con recursos personales y materiales específicos: permanencia un año más en mismo curso, ACIs significativas, aulas especializadas, escolarización combinada, CEE, EAHD, flexibilización alumnado altas capacidades
• Consideraciones
• Tutoría y orientación función docente arts. 45.1 y 55.1 RD 82 y 83/96
• Tutor designado por Director a propuesta JE arts 45.2 y 55.2
• JE coordina tutores arts. 46.2 y 55.3
• Horario complementario 1h atención a padres Instrucción 13 Orden 29 junio 1994 y 14 IES 1h lectiva alumnos y 1h complementaria familias
• Sentido tutoría
• Preventiva (integración y participación alumnos, dificultades aprendizaje, orientar posibilidades educativas, encauzar demandas e inquietudes, informar a familias), correctiva superadora deficiencias (conocer posibilidades y limitaciones, medidas complementarias acceso al currículo, medidas participación alumnos en clase)
• Funciones tutor (arts. 46.1 y 56.1 RD 82 y 83/96)
• Participar desarrollo PAT y actividades orientación bajo coordinación JE y colaboración DO, coordinar proceso evaluación y levantar actas, firmar Consejo Orientador, organizar y presidir junta profesores y evaluación, orientar alumnos posibilidades académicas, encauzar demandas e inquietudes alumnos, coordinar actividades complementarias, informar a padres actividades y rendimiento académico, cooperación educativa centro - familia, elaborar programa formativo FCT, relación con responsable empresa, atención educativa quincenal alumno FCT en centro
• Orden 2 julio 2012, EP NCOF profesores especialistas y ED sólo si es necesario, atención orientación educativa y absentismo, tres reuniones colectivas y una individual, horario tutoría con familias, tutoría con familias preferente flexible para convocar una entrevista individual a lo largo curso, EOA órgano especializado asesorar profesorado actividades orientación y medidas atención diversidad además de atención específica y apoyo especializado, dirigir individualmente proceso enseñanza y aprendizaje enseñanzas distancia
• Planificación acción tutorial
• BOMEC 30 abril 1996: PAPEA, POAP y PAT
• CLM Resolución 2005, asesoramiento proceso e-a, medidas AD, medidas AT, convivencia y participación educativa, relaciones con entorno, asesoramiento ED, asesoramiento formación profesorado, asesoramiento innovación y experimentación pdg, evaluación interna
• Alumnos: integrar, conocer demandas e inquietudes, informar y orientar proceso educativo, informar criterios evaluación, elección delegado y subdelegado, colaborar normas aula, controlar asistencia diaria, reflejar datos en documentos evaluación
• Padres: reuniones colectivas e individuales, información periódica proceso aprendizaje, atención familias, recogida demandas y sugerencias
• Equipo docente: comentar funcionamiento grupo, canalizar demandas padres, conocer actividades extraescolares
• Líneas referencia: enseñar a pensar (técnicas de estudio, creatividad, aplicación conocimientos a realidad), enseñar a ser persona (construcción autoidentidad), enseñar a convivir, enseñar a comportarse, enseñar a tomar decisiones)
• Técnicas: no estandarizadas (registros, estudio casos, entrevista, observación sistemática), estandarizadas (aptitudes cognitivas, rendimiento, aptitudes específicas, inventario intereses profesionales)

10.5.- Conclusiones

• Orientación y tutoría ppios básicos intervención. Labor tutorial primer escalón atención diversidad e individualización enseñanza
• Dotación de personal especializado, modelos internos o externos (planificación por programas, clínico o a demanda), CCAA competencia ordenación
• En PEC atención diversidad y acción tutorial aspectos básicos
• Inspección Educativa debe supervisar función tutorial y adecuación a necesidades contexto

10.6.- Bibliografía

• Álvarez González, M. y Bisquerra Alsina, R. (1996): Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.
• Blasco, R. y Pérez, A. (2001): Orientación e inserción profesional: competencia y entrenamiento para su práctica. Valencia: Nau Llibres.
• Campoy, T.J, y Pantoja, A. (2000): Orientación y calidad docente: pautas y estrategias para el tutor. Madrid: EOS.
• Lázaro, A. y Asensi, J. (1987): Manual de orientación escolar y tutoría. Madrid: Narcea

MINIRRESUMEN TEMA 9

TEMA 9.- LA ENSEÑANZA BÁSICA COMO GARANTÍA DE UNA EDUCACIÓN COMÚN PARA TODO EL ALUMNADO Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPIO FUNDAMENTAL. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO ELEMENTO COHESIONADOR DEL CURRÍCULO

9.1.- Introducción

• Objeto valioso garantía autenticidad, funcionamiento, eficacia o calidad
• Educación bien valioso que posibilita desarrollo bien social e individual, progreso naciones
• Educación derecho art. 26 ONU 1948 y art. 27 CE 1978
• Art. 27 CE
• Todos derecho educación, reconocimiento libertad enseñanza
• Pleno desarrollo personalidad humana, respeto ppios democráticos convivencia y derechos fundamentales
• Derecho padres elegir formación religiosa y moral acorde convicciones
• Enseñanza básica obligatoria y gratuita
• Poderes públicos programación general enseñanza con participación efectiva sectores implicados y creación centros docentes
• Libertad creación centros personas físicas y jurídicas
• Profesores, padres y alumnos intervención en control y gestión centros sostenidos con fondos públicos
• Poderes públicos inspección y homologación sistema educativo garantía cumplimiento leyes
• Poderes públicos ayuda centros docentes requisitos ley establezca
• Autonomía Universidades
• Enseñanza básica todo alumnado y atención diversidad, currículo y elementos, y dentro elementos competencias clave elemento cohesionador
• LOMCE único artículo modificación LOE

9.2.- La enseñanza básica como garante de una educación común para todo el alumnado

• Educación bien valioso desarrollo individual y social, progreso naciones, y derecho fundamental
• Educación instrumento lucha contra desigualdades, impulso valores cívicos y democráticos, promoción máximo desarrollo capacidades jóvenes ... bienestar social e individual
• Necesidad enseñanza básica común, accesible para todos sin exclusión
• Enseñanza básica Europa siglo XIX, España más tardía 1857 Ley Instrucción Pública (Ley Moyano) obligatoriedad 6 - 9 años ... 1964  6 - 14 años (no efectiva hasta LGE 1970) ... LOGSE hasta 16 años
• Art. 4 LOE enseñanza básica: EP y ESO (garantiza educación común, atención diversidad ppio fundamental, obligatoria y gratuita, 10 años escolaridad 6 - 16, derecho permanecer hasta 18 años año finalización curso)
• Ppios LOE
• Calidad educación para todos indepte circunstancias
• Equidad garante igualdad oportunidades. LOMCE añade accesibilidad universal
• Transmisión y puesta en práctica valores libertad personal, responsabilidad, ciudadanía democrática, solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto y justicia, superación discriminación
• Aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida
• Flexibilidad adecuar educación a diversas aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado
• Orientación educativa y profesional
• Esfuerzo individual y motivación
• Esfuerzo compartido comunidad educativa
• LOMCE señala primeros responsables educación hijos a las familias
• Autonomía organizativa y curricular en el marco competencias Estado, CCAA y Aytos
• Educación prevención conflictos y resolución pacífica, LOMCE añade acoso escolar
• Desarrollo igualdad derechos y oportunidades, fomento igualdad género, LOMCE añade prevención violencia de género
• Reconocimiento social función docente
• Fomento y promoción investigación, experimentación e innovación educativa
• Evaluación conjunto sistema educativo
• Cooperación Estado y CCAA
• LOMCE añade libertad enseñanza reconocimiento derecho a padres escoger educación para hijos
• Fines educación (art. 2 LOE)
• Pleno desarrollo personalidad y capacidades
• Educación en respeto derechos y libertades fundamentales
• Educación en ejercicio tolerancia y libertad en prevención conflictos
• Educación en responsabilidad individual y mérito y esfuerzo personal
• Formación paz y respeto derechos humanos
• Desarrollo capacidad alumnos autorregulación aprendizajes y desarrollo creatividad
• Formación en respeto y reconocimiento pluralidad lingüístico e interculturalidad
• Adquisición hábitos intelectuales y técnicas trabajo conocimientos científicos y técnicos
• Capacitación ejercicio actividades profesionales
• Capacitación comunicación lengua española y cooficial, y una o más lenguas extranjeras
• Preparación ejercicio ciudadanía y participación activa en sociedad conocimiento
• Poderes públicos atención prioritaria conjunto factores calidad
• En especial cualificación y formación profesorado, trabajo en equipo, dotación de recursos educativos, investigación y experimentación, fomento lectura y uso bibliotecas, autonomía organizativa y gestión, función directiva, orientación educativa y profesional, Inspección educativa, y evaluación

9.3.- La atención a la diversidad como principio fundamental

• Título II LOE, Equidad en la Educación
• Capítulo I, acneae: asegurar recursos todos alumnos máximo desarrollo capacidades: acnees, dificultades específicas aprendizaje, TDAH, altas capacidades, incorporación tardía al sistema educativo, condiciones personales o historia escolar. Centros organización escolar y adaptaciones curriculares facilitar consecución fines
• Capítulo II, compensación desigualdades en educación: programas centros docentes o zonas geográficas necesidad intervención compensatoria, becas y ayudas al estudio
• Capítulo III, escolarización alumnado en centros sostenidos con fondos públicos:  condiciones igualdad y libertad elección centro, adecuada y equilibrada distribución entre centros escolares, no discriminación  nacimiento / raza / sexo / religión, LOMCE admite separación alumnado por género y tiene en cuenta traslado forzoso familiar o violencia de género
• Autonomía pedagógica (elaborar, aprobar y ejecutar PEC público), organizativa (NCOF) y de gestión
• Medidas generales: adecuación enseñanzas a contexto: horarios, agrupamientos, espacios
• Medidas ordinarias (RD 126/2014 EP apoyo grupo ordinario, agrupamientos flexibles, adaptaciones currículo) (ES agrupamientos flexibles, adaptación currículo, agrupación materias por ámbitos, desdoblamiento grupos, oferta materias optativas, programas refuerzo) (PMAR y FPB)
• Medidas extraordinarias individuales o grupales: organización recursos materiales y personales y cambios esenciales en el currículo (adaptaciones curriculares centro ordinario, aulas especializadas EE en centros ordinarios, escolarización combinada, permanencia un año más en mismo curso, flexibilización escolarización alumnos superdotados, SAED, Aulas Hospitalarias
• Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que se regula la atención especializada y orientación educativa y profesional CLM (DOCM de 6 de septiembre)

9.4.- Elementos del currículo

• LOMCE justificación reforma mejora calidad garantía igualdad oportunidades
• Preámbulo principio reforma: aumento autonomía centro, y refuerzo capacidad gestión equipo directivo
• Título V participación, autonomía y gobierno centros
• Art. 121 PE público y recoger características entorno social y cultural centro, incluye
• Valores, objetivos y prioridades actuación, concreción currículos, tratamiento transversal educación en valores, atención diversidad, acción tutorial, plan convivencia
• Art. 122 bis acciones fomento calidad centros docentes (especialización centros docentes, atención acneae)
• Título Preliminar, Capítulo III
• Currículo regulación elementos proceso enseñanza - aprendizaje: objetivos etapa, competencias, contenidos contribuyen logro objetivos, metodología didáctica, criterios de evaluación grado adquisición competencias y logro objetivos, estándares de aprendizaje evaluables desgloses e indicadores
• Artículo 6 bis Gobierno diseño currículo básico asegurar formación común y carácter oficial y validez territorio nacional titulaciones
• EP, ESO y Bachillerato asignaturas troncales, específicas y de libre configuración
• Artículo 6 bis distribución competencias
• Gobierno: ordenación general sistema educativo, regulación condiciones obtención expedición y homologación títulos académicos y profesionales, programación general enseñanza, Alta Inspección art. 149.1.30ª, diseño currículo básico asegurando formación común y validez titulaciones, EP / ESO / Bachillerato (contenidos comunes, estándares de aprendizaje y horario lectivo mínimo asignaturas troncales; estándares de aprendizaje asignaturas específicas; criterios de evaluación logro objetivos y competencias etapas y características generales evaluación final Primaria). Establecer currículos mixtos con otros sistemas educativos
• MECD: ESO / Bachillerato (criterios de evaluación y grado adquisición competencias contenidos materias troncales y específicas; características pruebas finales; diseñar pruebas y establecer contenido)
• Administraciones educativas: complementar contenidos asignaturas troncales, establecer contenidos asignaturas específicas y libre configuración, recomendaciones metodología didáctica, fijar horario lectivo máximo materias troncales, fijar horario asignaturas específicas y libre configuración, complementar criterios de evaluación materias troncales y específicas, establecer criterios de evaluación materias libre configuración, establecer estándares de aprendizaje evaluables materias libre configuración. Fomento y potenciación autonomía, evaluación resultados y aplicación planes actuación.
• Centros docentes: complementar contenidos materias y configurar oferta, diseño métodos pedagógicos y didácticos, determinar carga horaria materias

9.5.- Las competencias clave como elemento cohesionador del currículo

• Aprendizajes imprescindibles que no afectan a presencia o ausencia otros elementos, adquisición conocimiento y saber aplicarlo, integra aprendizajes formal e informal y aprendizajes alumnos relacionando con contenidos para adquisición destrezas diferentes situaciones
• Vertebran proceso enseñanza y aprendizaje ayudando a definir otros elementos (criterios de evaluación o contenidos)
• Recomendación PE y CE 18/12/2006 competencias clave aprendizaje permanente
• Disposición adicional 35ª LOMCE MEC + CCAA descripción relación entre competencias contenidos y criterios de evaluación (Orden ECD 65/2015, de 21 de enero)
• Comunic lingüística, matemática y competencias básicas ciencia y tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales
• RD currículo básico EP 126/2014 y ESO y Bachillerato RD 1105/2014
• Potenciación aprendizaje por competencias, renovación práctica docente y proceso e-a
• Saber hacer aplicable diversos contextos académicos, sociales y profesionales
• Capacidades aplicar integrados contenidos enseñanza y etapa ... realización actividades y resolución eficaz problemas complejos
• Proceso e - a genera  actividad mental ... asimilación contenidos (aprendizaje)
• Cambio enfoque enseñanza: cambio estructura tarea (actividades y ejercicios propuestos por profesor) e integración currículo no formal (aproximación tareas a prácticas sociales e intereses entorno y aprovechar experiencias educativas familiares)
• Docente no mero transmisor aprendizaje ... acompañante proceso adquisición competencias
• Trabajo competencias clave mediante tareas y trabajos alumnos (indicador nivel desarrollo competencias)
• Evaluación es evaluación tareas (resolución tareas)

9.6.- Conclusiones

• Enseñanza básica dirigido a todo el alumnado y atención diversidad ppio fundamental, currículo y elementos, papel vertebrador competencias clave
• Art. 148  LOMCE  Inspección Educativa  sobre elementos y aspectos sistema educativo
• Asegura cumplimiento leyes, garantiza derechos y observancia deberes participantes proceso enseñanza
• Inspección sobre procesos atención a diversidad, aplicación currículos a centros, práctica docente

PRIMER BLOQUE CONTENIDOS TEMARIO A

TEMAS PRIMER BLOQUE

TÍTULO: LAS BASES EPISTEMOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN

1.- La educación como derecho fundamental del ciudadano. La educación obligatoria: origen, extensión y tendencias.

• Educación derecho fundamental art. 27 CE, concepto derecho fundamental
• Obligatoriedad educación a lo largo historia
• La educación obligatoria en la época actual

2.- Las necesidades educativas de la sociedad actual. El concepto de la educación como un proceso permanente.

• Educación para el progreso de los pueblos
• Educación para mantener la cultura de un colectivo
• Principio de educación permanente

8.- Calidad y equidad en la educación. Educación y cohesión social. Políticas de mejora.

• Concepto de calidad y concepto de equidad. Aplicación a la educación
• La educación al servicio de la igualdad de oportunidades.
• Mejora de calidad y mejora de los procesos educativoss

12.- La dimensión ética de la educación: educación en valores

• Dimensiones educativas
• Ética y educación, la ética al servicio de la educación
• Educación en valores y metodología enseñanza valores

13.- La igualdad de oportunidades en educación. Medidas específicas de atención a la diversidad.

• La igualdad de oportunidades como meta y camino
• Fuentes de diversidad en el fenómeno educativo
• Atención a la diversidad: tipos de medidas

14.- Educación para la igualdad. Coeducación. Educación en contextos multiculturales.

• Igualdad de oportunidades objetivo irrenunciable
• Igualdad de género e igualdad de derechos
• Coeducación e igualdad de género
• Multiculturalidad y educación

Introducción

Estamos ante un tema de los más relevantes para un aspirante al Cuerpo de Inspectores de Educación, un tema cuyos contenidos se hunden sobre la misma base jurídica y legal que nos da paso a hacer posible el derecho fundamental a la educación recogido en el artículo 27 de la Constitución española de 1978.

Este derecho a la educación forma parte de los denominados derechos fundamentales, que constituyen una serie de derechos que el Estado debe proteger su uso, garantizando la posibilidad de su ejercicio, es decir fomentando situaciones donde el ciudadano pueda ejercer su derecho sin otro límite que el respeto a los demás en el ejercicio de sus propios derechos.

Este derecho y su protección ha sido el que ha sido posible que los Estados asuman que debían configurar una estructura para la transmisión y preservación del hecho educativo, naciendo los sistemas educativos, que pese a encontrar hallazgos en la Grecia y Roma clásicas, las experiencias estructuradas las podemos cifrar desde mediados del siglo XIX en los países occidentales. En España la ley Moyano de 1857 es un ejemplo de compromiso del Estado liberal por diseñar entornos favorecedores de una enseñanza moderna en nuestro país.

Hoy día en las sociedades actuales la educación no es sólo una oferta que hace el Estado para satisfacer los intereses de una sociedad que requiere de puestos muy especializados en la cadena productiva, sino de una demanda generalizada de la ciudadanía para progresar individualmente a lo largo de la escala social y participar de forma activa en la sociedad (García Valle, 2016), incluso hay autores (Martínez Mediano, 2005; Serrano Pascual, 2003; Ortiz de Zárate, 2001) que apuestan por la extensión de la educación a lo largo de toda la vida del individuo, con períodos o bien paralelos o en alternancia con la actividad laboral o personal del ser humano.

Decía Tercero Sauco (2015) que no puede existir un concepto moderno de educación sin que la misma sea accesible y deseada por todos los individuos, promoviendo desde el Estado, con la ayuda de los educadores, una igualdad de acceso a las diferentes enseñanzas del sistema educativo así como permanecer y promocionar en él. Esta igualdad de acceso, y también de permanencia posterior y promoción a lo largo de las etapas y niveles del sistema educativo, es lo que permite que la educación se haga realidad y llegue a todos los individuos de un territorio independiente de sus recursos y medios a su alcance. Es según palabras de Cortés Sanjuan (2015) el instrumento más potente para una promoción social del individuo, y para el desarrollo social y económico de un pueblo, es en definitiva una inversión cuya rentabilidad está más que asegurada.

Nadie duda que la diversidad no es la excepción sino la regla en cualquier grupo humano, por lo que los poderes públicos deben incentivar y asegurar que en las instituciones educativas la diversidad se atiende procurando que la igualdad de oportunidades se traduzca en el empleo de recursos para que los alumnos menos capaces puedan aspirar al logro de los mismos objetivos que el resto de la población, no siendo posible un trade off entre calidad educativa y atención de las dificultades inherentes al hecho educativo, sino muy al contrario, una sociedad desarrollada requiere de que el binomio calidad y equidad formen parte una misma respuesta (Pardo Marzo, 2013).

Precisamente, esta presencia de los dos conceptos a la hora de configurar una respuesta educativa es lo que nos permite un nivel de cohesión social en toda la sociedad, que se hace realidad en el dominio de competencias sociales, emocionales y profesionales de los individuos no sólo más jóvenes, sino de toda la sociedad en su conjunto, para lo cual se requieren aprendizajes formales pero también adquirir actitudes, predisposiciones, tendencias que consoliden una puesta en práctica de valores que subyacen a la democracia y al individuo, refiriéndonos al respeto, a la libertad personal, a la solidaridad, a la ayuda mutua, a la cooperación, a la resolución pacífica de conflictos, en definitiva a vivir de forma plena reforzando lo que nos une como seres humanos (García Raya, 2002).

Si hablamos de valores, siendo todos importantes, y debiendo ser aspiración general el contemplarlos desde la planificación del hecho educativo por parte del profesorado, en una apuesta por una educación de calidad que se mejora a sí misma, porque se nutre de la esencia de una sociedad que la valora, y que contribuye activamente a esa mejora, la realidad es que hay ciertos valores que deben reforzarse para lograr una sociedad equitativa y éstos son la igualdad de género y la multiculturalidad como derechos de los otros a ser respetados y escuchados, para lograr una plena identidad de una sociedad plural y diversa que aspira a ser la mejor herramienta de desarrollo y progreso social.

A continuación voy a exponer un esquema, en el que trataré los diferentes puntos esenciales del tema, empezando por trabajar los antecedentes históricos y su influencia en el devenir posterior del fenómeno educativo desde la perspectiva no sólo individual, sino social; posteriormente trabajaré los núcleos conceptuales del tema, aportando la visión de varios autores al desarrollo de estos conceptos y su relación con otros conceptos próximos que se trabajan en este y otros temas, finalizando con la propuesta de medidas que se pueden encontrar en la bibliografía para el incremento de la calidad educativa potenciando de forma paralela la equidad e igualdad de oportunidades. Por último terminaré con una breve conclusión y citaré alguna referencia bibliográfica relacionada con los contenidos del tema.