MINIRRESUMEN TEMA 17

TEMA 17.- PRINCIPIOS Y MODELOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO. TIPOS, FINES Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA.

17.1.- Introducción

• Incremento educación, modernización currículos, presupuestos, infraestructura en progreso desde II Guerra Mundial
• Calidad primer plano agencia educativa
• Evaluación vinculada a planificación y grado cumplimiento objetivos, originariamente evaluación procede del mundo empresarial
• En educación evaluación inicialmente para selección estudiantes, ahora perspectiva comprensiva en función concepción aprendizaje y técnicas empleadas, pero se sigue utilizando para jerarquizar y clasificar
• Tendencias
• Renovación pensamiento hacia aprendizaje significativo e importancia calidad conocimiento prime sobre cantidad contenidos aprendidos
• Evaluación al servicio necesidades alumnado
• Explicación causas que producen un determinado nivel rendimiento
• Diagnóstico aprendizaje, causas dificultades, medición rendimiento
• Evaluación elemento esencial en proceso e-a
• Evaluación formativa regula y dirige mejora aprendizajes, corrección continua
• Evaluación todos elementos que confluyen en educación, papel profesores, alumnos, centros, equipos directivos
• Evaluación proceso recogida información orientado a emisión juicios mérito o valor respecto sujeto u objeto o intervención, asociado a toma decisiones mejora u optimización objetos, sujeto o intervención (Mateo, 2000)
• Evaluación mejor conocimiento realidad, provocar reflexión para facilitar consecución objetivos planificados, y permitir innovación y mejora
• Necesidad y exigencia evaluar sistema educativo, y dentro mismo rendimiento alumnado y práctica docente, no sólo para conocer sino para introducir mecanismos motivación y corrección, haciendo sistema educativo más rentable y eficaz, más calidad y logros
• LOE Título VI Evaluación alumnado, profesorado, centro, currículo, Administraciones
• Evaluación sistema educativo competencia estatal encargada al Instituto de Evaluación
• Art. 151.c función Inspector evaluar sistema educativo y elementos que lo componen
• Definición concepto evaluación y ámbitos, surgimiento actividad evaluación, períodos relevantes y modelos de evaluación, tipos y fines de evaluación (función, momento, amplitud, agente, criterio comparación), procedimientos y clasificación

17.2.- Principios de la evaluación

• Evaluación = obtención información y formular juicios (Tenbrink, 1981)
• Evaluación = examinar grado adecuación conjunto informaciones y criterios adecuados a objetivo ... tomar decisión
• Evaluación
• Recogida datos (instrumentos cuantitativos: cuestionarios o pruebas objetivas, e instrumentos cualitativos: observación y análisis trabajo)
• Análisis información y emisión juicio: comparación datos con criterios de evaluación
• Toma decisiones de acuerdo a valoración
• Preámbulo LOMCE evaluación valioso instrumento seguimiento y valoración resultados, y mejora procesos obtención ... procedimientos evaluación distintos ámbitos y agentes actividad educativa / alumnado / profesorado / centros / currículo / Administraciones ... comprometer autoridades rendir cuentas situación y desarrollo experimentado
• Evaluaciones externas fin etapa novedad LOMCE, 20 países OCDE las realizan, pruebas carácter formativo y diagnóstico, normalizan estándares titulación todo Estado, proporcionan a comunidad educativa información valiosa, objetivo mejora aprendizaje alumno / gestión centros y políticas Administración, homologables internacionalmente adquisición competencias
• Título VI LOE evaluación sistema educativo, art. 141 ámbitos evaluación procesos aprendizaje y resultados alumnos, actividad profesorado, procesos educativos, función directiva, funcionamiento centros docentes, Inspección, Administración educativa
• Artículo 6 Título preliminar, cap III, currículo: objetivos etapa, competencias o capacidades integradas realización adecuada actividades y realización problemas complejos, contenidos conjunto conocimientos / habilidades / destrezas y actitudes, metodología didáctica descripción prácticas docentes, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, criterios de evaluación grado adquisición competencias y logro objetivos etapa
• Diseño actividades aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia resultados aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo
• Competencias clave: comunicación lingüística, matemática y ciencia / tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales
• EP, ESO, Bachillerato materias troncales / específicas / libre configuración
• Competencias Gobierno
• Contenidos mínimos, estándares y horario lectivo mínimo asignaturas troncales
• Estándares asignaturas específicas
• Criterios de evaluación y grado adquisición competencias y características pruebas evaluación final Primaria
• Criterios de evaluación y grado competencias contenidos bloques asignaturas troncales y específicas ESO y Bachillerato, características pruebas, diseñar pruebas y contenidos
• Administraciones educativas
• Complemento contenidos troncales, establecer contenidos específicas y libre configuración, recomendaciones metodológicas, horario lectivo máximo troncales (> 50% cómputo establecido por Gobierno), horario específicas y libre configuración, complementa criterios de evaluación troncales y específicas y establecer criterios evaluación libre configuración, establecer estándares libre configuración
• Centros docentes
• Complemento contenidos troncales, específicas y libre configuración
• Diseñar e implementar métodos pedagógicos y didácticos
• Determinar carga horaria asignaturas
• EP RD 126/2014, de 28 de febrero, currículo básico Primaria
• Decreto 54/2014, de 10 de julio CLM
• ESO y Bachillerato RD 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero)
• Decreto 40/2015, de 15 de junio (DOCM de 22)
• Ámbitos evaluación
• Evaluación currículos o programa aprendizaje, evaluación final EP y ESO arts, 21 y 29 LOE
• Evaluación práctica docente y profesorado (aspectos didácticos y organizativos): artículo 106 LOE planes función docente públicos, promoción Administración evaluación  voluntaria profesorado, y tener en cuenta resultado para carrera docente
• Evaluación de la dirección del centro (estilo, relaciones, liderazgo)
• Evaluación centro escolar (organización, horarios, participación familias, actividades extraescolares): art. 145 LOE teniendo en cuenta situación socioeconómica y cultural familias, Administraciones apoyarán y facilitarán autoevaluación centros. Evaluación procesos y resultados en organización / gestión / funcionamiento y proceso e-a. Colaboración evaluación externa órganos colegiados y participación. Orden 6 marzo de 2003 autoevaluación CLM. 
• Evaluación sistema educativo, título VI LOE, art. 141 evaluación procesos aprendizaje / resultados alumnos / actividad profesorado / procesos educativos / función directiva / centros / Inspección / propia Administración, art. 142 INEE estructura y funciones Gobierno con CCAA
• Principios evaluación (Sanmartín, 2007)
• Evaluación motor aprendizaje (qué y cómo se enseña y aprende)
• Finalidad regulación dificultades y errores, y proceso enseñanza, orientar acción profesor y aprendizaje alumno
• Error útil para regular aprendizaje clarificando y encontrando camino
• Gestión autoaprendizaje = autoevaluación (estrategias gestión aprendizaje permanente)
• Coevaluación enriquece auto y heteroevaluación, diferentes perspectivas
• Función calificadora y seleccionadora importante, personas idóneas
• Evaluación motivadora si proporciona criterios e instrumentos comprender errores y reconocer éxitos
• Variedad instrumentos mejora evaluación
• Evaluación externa útil si método promueve prácticas innovadoras
• Profesor variable que más influye, autoevaluación profesorado importante
• Ministerio Educación Chile: planificación evaluación, foco aprendizaje alumnado, importancia evaluación rutinas aula, competencia clave docentes, información positiva constructiva, enfatizar progreso y logros, tener en cuenta evaluación para motivar alumnos, evaluación compartida por profesores y alumnos, desarrollar capacidad autoevaluación alumnado promoviendo reflexión y autonomía gestión aprendizaje, evaluación enriquece oportunidades aprender para todos independientemente del punto de partida
• Principios (Zabalza, 1987)
• Evaluar = comparar, medimos y valoramos y luego comparamos (grupo de referencia estadístico, marco externo y objetivos previos criterio, individualizado evolución)
• Evaluación como proceso y sistema: pasos secuenciales actuación integrada dentro proceso e-a y con respecto conjunto componentes sistema educativo
• Condición comprensividad evaluación, suministra información de marcha enseñanza y profundidad o diversidad metodológica
• Utilidad mejora
• Realizable y pragmática
• Ética compromiso derechos implicados y conocimiento procedimientos y objetividad resultados
• Contextual adaptada a realidad
• Art. 143 LOE evaluación sistema educativo
• INEE en colaboración Admones educativas planes plurianuales, públicos criterios y procedimientos evaluación, y estándares metodológicos y científicos calidad, fiabilidad y validez evaluaciones
• INEE en colaboración Admones educativas coordinación participación España en evaluaciones internacionales
• INEE en colaboración Admones educativas elaboración sistema indicadores Educación: escolarización y entorno educativo, financiación educativa, resultados educativos, información adicional al tratamiento estadístico
• Art. 144 evaluaciones individualizadas
• Criterios evaluación 3º EP, 6º EP, 4º ESO y 2º Bachillerato, arts. 20.3, 21, 29 y 36 bis comunes a todo Estado, ESO y Bachillerato MECD a través de INEE, estandarizadas, valoraciones precisas y comparaciones equitativas
• Art. 147 resultados evaluación
• Gobierno previa consulta a CCAA informe anual Congreso Diputados indicadores sistema educativo español, resultados evaluaciones diagnóstico y recomendaciones y aspectos destacados informe Consejo Escolar Estado
• Resultados evaluación Admones puestos en conocimiento comunidad educativa (indicadores comunes centros españoles sin identificaciones personales y considerando factores socioeconómicos y socioculturales entorno, publicación MECD conclusiones generales INEE y ofrecerá información Sistema Estatal Indicadores Educación

17.3.- Modelos de evaluación

• Periodos (Pimienta, 2008) antes vs después Tyler (1902 - 1994) profesor Ralph Tyler padre evaluación educativa sistemática y profesional Univ Ohio, ligada a EEUU, experiencias previas China 2000 años a.C, selección funcionarios gobierno imperial, cuestionario oral Sócrates siglo V a.C., Univ Edad Media, siglo XIX más rigor Reino Unido comisiones reales evaluación servicios públicos, y EEUU tests estudiantes 1845, final siglo XIX generación medida (evaluación = medida, estudio diferencias individuales, grupos normativos referencia, curriculum no objeto evaluación)
• Antes Tyler evaluación juicios alumnos a partir pruebas normativas
• Época tyleriana (1930 - 1945) pedagogía experimental comparando grupo exptal y control, comparaciones internas resultados y objetivos, no entre grupos alumnos
• Época inocencia (1944 - 1957) periodo postbélico, progreso taxonomía objetivos (Bloom) y vuelta a pedagogía experimental influencia tratamientos en programa aprendizaje, avance tratamiento estadístico datos
• Época del realismo (1958 - 1972), evaluación programas educativos, tests nacionales estandarizados, evaluación adaptada al currículo con muchas dudas (Cronbach, Stufflebeam, Stake, Scriven)
• Época de profesionalización (1973 - actualidad) formación especialistas en evaluación educativa, centros investigación educativa y revistas especializadas, se amplía evaluación a docencia, centros y sistema educativo
• Evaluación, medida, control e investigación
• Medida recogida datos y comparación con unidad, cuantas unidades caben en dimensión escogida, EVALUACIÓN compara con el criterio y valora para tomar decisión mejora
• Control obligación sociedad subsidiaria regulación acción educativa, responsabilidad poder y asociado a cultura normativa y mantenimiento organización, EVALUACIÓN incide en aprendizaje social valores
• Investigación diferente a evaluación aunque elementos comunes (definición problema, planificación instrumentos y técnicas, ejecución análisis resultado, informe final conclusiones), investigación también plantea hipótesis, EVALUACIÓN termina con valoración objeto evaluado y una toma de decisiones
• Tipos de modelos (Pérez Gómez, 1983) tendencia positivista cuantitativista examen grado consecución objetivos vs perspectiva cualitativista yendo mas allá datos funcionamiento proceso e-a
• Clasificación modelos (Tercero Sauco, 2011)
• Modelos evaluativos consecución metas (evaluación objetivos Tyler, comparando hipótesis con técnicas objetivas y homologadas)
• Modelos basados en toma de decisiones o evaluación elementos que rodean objeto de evaluación (CIPP Stufflebeam)
• Modelos obtención información de diversas fuentes de forma formativa y sumativa (Scriven)
• Modelos centrados en cliente, atención proceso y buscan coparticipación agentes implicados
• Clasificación modelos (Casanova, 2008): modelos cuantitativos conductuales Tyler, transición Stufflebeam y Scriven, subjetivistas e interpretativos (modelo respondente Stake, evaluación iluminativa de Parlett y Hamilton, evaluación democrática McDonald), sociocríticos (crítica artística Eisner, modelos cuasijudiciales Owens y Wolf), modelos calidad ISO 9000 o EFQM

17.4.- Modelos cuantitativos - objetivistas

• Modelo tyleriano o centrado en objetivos 1932: evaluación objetivos comportamiento, grado alcance al final programa educativo, comparación objetivos - resultados (establecer metas, ordenar y enumerar objetivos en clasificaciones, definir objetivos en términos comportamiento, seleccionar instrumentos y métodos medida, recopilar datos, comparar resultados con objetivos, aceptar o rechazar, análisis fortalezas y necesidades programa, modificar programa en función diferencia resultados - objetivos)
• Curriculum previamente definido en torno objetivos preestablecidos (programa base PPDD y orientación contenidos / materiales / evaluación
• Modelo orientado toma de decisiones (1963): Cronbach importancia contexto y proceso desarrollo programa
• Evaluación continua, evaluación estructura programa vs comparación grupos control y exptal
• Diferencia juicio vs evaluación (juicio opinión o información relativa, evaluación toma decisión motivada, objetivo mejora realidad
• Alkin (educación informa sobre necesidades y obtiene datos para toma decisiones): necesidades tomando en cuenta los objetivos logrados frente a los previstos, planificación previa evaluación de la misma, desarrollo programa y modificaciones, evaluación progresos, evaluación resultados y toma decisiones continuidad o no)

17.5.- Modelos de transición

• Modelo CIPP Stufllebeam, 1973, evolución modelo toma decisiones
• Contexto con condicionantes y limitaciones e identificación población objeto estudio
• Input o entrada (planificación métodos en función contexto y diseño)
• Proceso (desarrollo en consecución metas, comprobación plan obteniendo información sobre proceso / desarrollo actividades / utilización recursos) ... decisiones perfeccionan planificación y procedimiento programa
• Producto resultados en función de objetivos y necesidades
• Stufflebeam, 1966
• CIPP no pretende demostrar validez sino perfeccionar sistema, más adaptado a evaluación centros o sistema que aprendizajes individuales
• Evaluación parte integrante programa y no parte especial puntual
• Evaluación formativa
• Aporte información personas interesadas, sobre actividades / recursos / planificación, ayuda y orientación modificación plan, indicar niveles satisfacción usuarios y gestores, informe final calidad / rentabilidad / resultados
• Modelo orientado a consumidor (Scriven, 1973), se aparta línea tyleriana y concibe método interpretativa, evaluación = determinación mérito o valor programa
• Valoración efectos y necesidades
• Función formativa (información planificación y puesta en marcha programa, y contribuir perfección procesos) y sumativa (valor programa tras desarrollo, atención necesidades usuarios valorando logros previstos y no previstos, importancia valoración procedente de audiencia profesores y alumnos)
• Modelo sin metas
• Etapas: descripción, solicitante cliente evaluación, antecedentes y contexto, recursos, función agentes implicados, funcionamiento (inicio, mantenimiento, perfeccionamiento, control), consumidores y necesidades, normas preexistentes aplicables a valor, beneficios y costes además de limitaciones, resultados, generalización, comparaciones, síntesis, recomendaciones, informe, metaevaluación propio diseño evaluación programa
• Evaluación efectos secundarios por fortaleza y evitar sesgo evaluador no dándole a conocer objetivos (debe evaluar consecuencias y no intenciones)
• Objetivos distinto a función, evaluación formativa perfecciona y sumativa comprueba eficacia
• Evaluación no es estimación logro objetivos (importante análisis bondad, no grado consecución)

17.6.- Modelos subjetivistas - interpretativos (negociación, perfección comprensión interesados en evaluación, modelos cualitativos enseñanza proceso dinámico con cambio significados y cualidades, sustento en negociación participantes y audiencias, estrategias observación participante y entrevistas informales, evaluación servicio información a implicados, concentración en procesos programa y percepción participantes y audiencia programas y efectos)

• Modelo evaluación iluminativa de Partlett y Hamilton (1973): análisis procesos negociación aulas, previamente familiarización con aulas, diseño no por anticipado sino a través de participación, problemas determinan métodos
• Instrumentos: observación, entrevistas, análisis documentos, cuestionarios
• Relevancia contexto, análisis autónomo e interrelacionado miembros, conocer percepción problema participantes, numerosas perspectivas que hay que valorar sin manipular proceso, realidad aula singular e irrepetible
• Modelo evaluación respondente Stake (1975), iniciado en 1967 (tiene en cuenta agentes implicados) y ampliado en 1983 (tiene en cuenta antecedentes, procesos, datos juicios valorativos, informe educadores)
• Responde a problemas planteados por agentes educativos en su actividad diaria
• Atiende a diferencias audiencias afectadas por desarrollo programa negociando con cliente lo que debe hacerse (modelo centrado en cliente) teniendo en cuenta perspectivas presentes e influencia en éxito programa mediante interacción evaluador - evaluados
• Contempla evaluación programa completo (antecedentes, procesos con interpretaciones agentes y resultados)
• Utiliza técnicas cualitativas (estudio casos, observación, entrevista, debate, grabaciones)
• Dos matrices: descriptiva (intenciones y observaciones x antecedentes, procesos y resultados) y juicios (normas y juicios x antecedentes, procesos y resultados)
• Retrato completo y holístico programa (descripciones y narraciones), centro en actividades vs intenciones, considera interpetaciones diferentes implicados, responde a necesidades información y nivel conocimiento interesados
• Modelo evaluación democrática (máximo exponente evaluación cualitativa)
• Stenhouse, McDonald y Elliot
• Realidad dinámica, evaluación qué y cómo hacer, procedimientos y metodologías naturalistas
• Evaluación = valor observado comparado con norma ... descripción programa
• Al servicio comunidad (tiene en cuenta valores), evaluador facilita intercambio de información entre diferentes grupos
• Evaluador debe sumergirse en campo evaluación, conoce interpretaciones agentes implicados, invitar a participantes investigar y evaluar su realidad, propicia emergencia pensamiento libre y autónomo, refleja en informe opiniones e interpretaciones participantes
• Evaluación finalidad promover cambio, modificar práctica educativa, fomentar cultura autoevaluación
• Procedimientos y técnicas: entrevistas, debates, evaluador neutral favorece diálogo y discusión

17.7.- Modelos sociocríticos (transformación destinatarios programa, análisis crítico circunstancias personales y sociales, evaluador ayuda a manifestación necesidades y se recogen en informe)

• Modelos cuasijudiciales Owens y Wolf (1981) 
• Owens acuerdo entre dos grupos evaluadores externos explorando valores programa, estimando congruencia sistema referencia e innovaciones, o debatiendo interpretaciones sobre datos
• Wolf incluye propuesta problemas por implicados, selección problemas relevantes, argumentaciones con juez / defensor / testigos / expertos, y audiencia pública
• Modelo crítica artística Eisner (1986)
• Evaluador como crítico obras de arte, enseñanza = arte y profesor = artista
• Evaluador = experto intérprete medio cultural lleno significados
• Promueve entre participantes interpretación y reflexión práctica educativa ... conseguir cambio (describe fenómenos y relación con contexto, interpreta fenómenos mediante investigación causas y significados, valora críticamente mediante juicios subjetivos)
• Crítica educativa capta lo singular de la vida aula y relaciones así como procesos
• Validez y fiabilidad triangulación datos diversas fuentes o teorías diferentes explicativas hechos

17.8.- Modelos de calidad (mezcla cualitativos y cuantitativos)

• EFQM calidad total inicialmente diseñado para mundo empresa, punto central procesos, izquierda agentes facilitadores (liderazgo personas, política y estrategias, alianzas y recursos, procesos) y a la derecha resultados (persona, cliente y sociedad)
• ISO 9000 normas internacionales garantía calidad
• Modelo evaluación por competencias clave necesarias para desarrollo personal y ciudadanía activa
• Aprendizaje imprescindible planteamiento integrador y orientado aplicación conocimientos adquiridos
• Competencias no evaluábles por sí mismas, hay que inferirlas a través acciones específicas
• Capacidad fundamentar saber hacer en contexto específico
• Logro ponderado % (nivel complejidad contexto específico) ... logro alto / medio / bajo
• De concepto se evoluciona a competencia, por eso seguimiento comprensión concepto, pero competencia no es concepto
• Objetivo propósito general comprendido
• Indicador logro parte cuantificable objetivo propuesto
• Estándar = meta específica tras formación o adquisición competencia
• Evaluar competencia = definir indicadores logro en contexto dadas condiciones y especificando qué sabe o no sabe hacer estudiante  con conceptos aprendidos

17.9.- Tipos y fines de la evaluación educativa

17.9.1.- Clasificación evaluación por su función

• Diagnóstica (estudio previo a proceso educativo, adapta programa a características alumnado)
• Formativa (valoración procesos como estrategia mejora y ajuste a realidad, simultánea a proceso e-a, también productos educativos para mejora, evaluación continua)
• Sumativa (valoración productos procesos terminados, no pretensión mejora o modificación objeto evaluación, sino determinar valor, evaluación final, vinculada a toma decisiones)

17.9.2.- Clasificación según momento aplicación

• Inicial (comienzo proceso, fin diagnóstico, conocer situación partida)
• Procesual (recogida datos, análisis y valoración continua para consecución objetivos, gran importancia para función formativa al permitir tomar decisiones mejora mientras se desarrolla programa)
• Final (al final período tiempo previsto desarrollo programa, recoge datos momento final, aunque puede tener en cuenta datos recogidos a lo largo todo el proceso, evaluación sumativa)

17.9.3.- Clasificación según su extensión

• Global (abarca todos componentes o dimensiones objeto evaluación, ya persona o centro, consideración holística, comprensión aumenta por aspectos estudiados e interrelación, más compleja y a veces no es posible evaluar todas las dimensiones)
• Parcial (valora sólo determinadas dimensiones objeto de evaluación)

17.9.4.- Clasificación según agentes evaluadores

• Interna (propios agentes implicados en participación programa, autoevaluación tras reflexión, Orden 6 de marzo de 2003 evaluación interna CLM propone ámbitos, dimensiones e indicadores)
• Externa (heteroevaluación, agente evaluador experto, complemento con autoevaluación)
• Coevaluación (evaluación conjunta entre implicados, emisión juicio sobre trabajo de otros)

17.9.5.- Clasificación según el referente con que se compara el objeto de evaluación

• Idiográfica o personal (referencia propio sujeto, diferencias entre capacidades o habilidades, carácter formativo)
• Nomotética (referente comparación externo)
• Normativo: nivel general grupo normativo, indica posición sujeto respecto a media, sigue distribución normal
• Criterial: referente patrones realización, situaciones deseables y previamente establecidas, con cierta flexibilidad acción, no tan cerrados como objetivos operativos de Bloom

17.9.6.- Clasificación por la forma de realizar la evaluación (Ramo y Gutiérrez, 1995)

• Punitiva, penalización
• Orientada a objetivos (Tyler), determina si han sido alcanzados los objetivos
• Sin metas (Scriven) evaluador se centra en efectos, al margen de objetivos
• Preordenada, valora grado en que han sido alcanzados objetivos preestablecidos
• Respondente (Stake), comunicación permanente evaluador - evaluado para decidir investigación y solución problemas
• Criterial (Pophan), criterios de evaluación especificados y públicos
• Global, referida a capacidades expresadas en términos objetivos generales etapa y criterios evaluación
• Integradora, enseñanza integrada interdisciplinaria y teniendo en cuenta contexto
• Innovadora, nuevas técnicas y soluciones
• Propedeútica, preparatoria para bases formación posterior
• Orientada al perfeccionamiento (Stuflebeam) CIPP, estudio profundo realidad, procesos evaluación rigurosos
• Niveles o etapas sistema educativo
• Sincrónica, atiende una dimensión sin tener en cuenta horizonte temporal
• Diacrónica, valora hechos y relaciones a través tiempo (inicial, formativa, sumativa, final)
• Intrínseca, metas, estructura o metodología, no tiene en cuenta efectos sobre alumnos
• Normativa, solución dificultades evaluación educativa mediante creación e identificación de grupos normativos, seleccionados por muestreo
• Personalizada (Gª Hoz), tiene en cuenta características y circunstancias sociales con posibilidades y limitaciones
• Contrapuesta (Owens), juzga con reglas flexibles resultados previstos y no previstos
• Oficial, disposiciones Administración educativa

Evaluación en la legislación

• RRDD currículo básico
• 2º Ciclo EI global, continua y formativa
• EP global, continua, formativa, sumativa
• ESO diferenciada por materias, continua, formativa, sumativa
• Bachillerato diferenciada por materias, continua, sumativa
• Todas etapas criterial (criterios evaluación), evaluación práctica docente, autoevaluación alumnado
• Evaluación sistema educativo (qué evaluar -proceso e-a, desarrollo competencias, práctica docente, trabajo equipo profesorado, materiales y recursos didácticos, centro y entorno-, dónde evaluar, cómo evaluar, cuándo evaluar -inicial, procesual, final-, evaluador -profesor, alumnos, departamentos didácticos, equipo directivo, Claustro, Consejo Escolar, SIE)
• Técnicas e instrumentos: observación, estudio casos, encuestas, trabajos, pruebas orales y escritas, producciones, anecdotarios, cuestionarios

Fines evaluación educativa (art. 140)

• Contribuir a mejora calidad y equidad, orienta políticas educativas, argumenta transparencia y eficacia sistema educativo, ofrece información grado cumplimiento objetivos mejora, proporciona información grado consecución objetivos educativos españoles y europeos
• No valoraciones individuales alumnos ni clasificaciones centros
• ¿Utilidad?
• Sentido (Santos Guerra, 1992): describir, comprender, explicar y mejorar prácticas educativas
• Obtener información funcionamiento e-a, valorar consecución objetivos, valorar práctica docente, determinar grado y calidad influencia contexto escolar en proceso educativo, precisar aspectos influencia en toma decisiones, establecer cantidad y calidad factores retroalimentación PPDD

Fines evaluación (Gimeno Sacristán, 1992) múltiples fines, multifuncionalidad

• Definición significados pedagógicos y sociales, contribuye a construir categorías rendimiento, éxito escolar
• Funciones sociales jerarquización y selectivo, entrada en mundo laboral por certificación estudios
• Poder control autoridad sobre alumnado, acreditación valor aprendizaje, organización tiempo, motivar alumno, informar a sociedad
• Funciones pedagógicas (legitimación explícita)
• Creador ambiente escolar todas actividades potencialmente evaluables, diagnóstico progreso alumnos y funcionamiento procesos aprendizaje, recurso para individualización, afianzamiento aprendizaje, orientadora descubriendo competencias relevantes, base pronóstico comportamiento previsible
• Funciones organización escolar promoción y ordenar escolarización
• Proyección psicológica motivación, autoconcepto
• Apoyo investigación evaluación fuente información funcionamiento sistema educativo

Fines (Tercero Sauco, 2011)

• Acreditar, certificar, calificar, determinar consecución objetivos o si características valorables institución, promoción y titulación
• Mejorar programa

Otros autores

• Rendición cuentas (accountability), Informar a comunidad educativa, Acreditar y certificar

Mª Antonia Casanova (2007)

• Evaluación proceso sistemático y riguroso, recogida datos
• Información continua y significativa conocer situación, formular juicios valor y tomar decisiones mejora actividad
• Detección situación partida, facilitar elaboración PPDD, ideas previas / regular proceso e-a / controlar resultados / incorporación objetivos no alcanzados a UUDD siguientes, reformular PPDD en función datos desarrollo UUDD, orientar alumnado salidas profesionales, elaborar informes descriptivos proceso aprendizaje alumnos, regular y mejorar actuación docente, controlar rendimiento general alumnado, selección recursos didácticos y programas específicos centro
• Orientación no sólo comprobar resultados sino obtener información proceso enseñanza (incorporar correcciones o refuerzos y establecer regulación continua)
• Obtener información proceso e-a, valorar consecución objetivos, valorar práctica docente, determina influencia contexto escolar, precisar aspectos influencia toma decisiones curriculares, establecer factores y mecanismos retroalimentación, valorar gestión y funcionamiento centros

17.10.- Procedimientos de la evaluación educativa

Proceso evaluativo

• Evaluación componente esencial procesos educativos y funcionamiento sistema escolar
• Sistema escolar objetivos generales, requiere evaluación logro finalidades, corrección continua desviaciones
• Significado evaluación en proceso educativo en relación posibilidades cambio real evaluación aporta a proceso educativo (implicación profesor en análisis reflexivo y crítico práctica docente con objetivo mejora práctica educativa aula modelo IA)
• Qué evaluar, dónde, cómo, cuándo, quienes, agentes auxiliares evaluación familias
• Fases proceso evaluación
• Determinación objetivos y enfoque evaluación (cuantitativo, cualitativo)
• Asignación tareas alumno
• Establecimiento criterios realización y estándares logro
• Toma muestra ejecuciones alumno varios procedimientos cuantitativos generalizables y cualitativos descriptivos particulares
• Valoración ejecuciones (juicios valor a la luz criterios)
• Retroalimentación alumnos ayudar mejora ejecución
• Toma decisiones
• Procedimientos evaluación cuantitativos
• Pruebas objetivas que requieren respuesta breve cuidando selección contenidos y pertenencia a capacidades y habilidades evaluación
• Evocación respuesta simple y completar textos
• Reconocimiento elección múltiple, V/F, emparejamiento, identificación
• Ordenación estímulos conformar texto u operación
• Ejecución dado modelo
• Problemas científico matemáticos
• Pruebas escritas abiertas, respuesta no controlada, valoración subjetiva, necesidad criterios corrección, orientar respuesta pretendida, cubren dominios restringidos pero es posible profundizar
• Imaginativas o iluminadas, respuesta situaciones planteadas
• Preguntas directas conceptuales
• Dominio vocabulario específico
• Evocación recuerdos genéricos
• Pruebas orales adquisición competencias
• Procedimientos evaluación cualitativos (alternativos, prácticas reales alumnos)
• Escalas observación registro datos valoración grados numérica / gráfica / descriptiva
• Portafolios compilación trabajos alumno período extenso que aportan evidencias conocimientos, competencias y actitudes, valoración progreso
• Informes evaluación individualizados final Ciclo Infantil y cada curso Primaria y Consejo Orientador Secundaria, valoración grado desarrollo objetivos etapa, evaluación continua, objetivos y contenidos trabajados, medidas apoyo y refuerzo,  también art. 12.4 RD 126/2014 currículo básico evaluación final EP carácter orientador
• Cuestionarios
• Entrevistas
• Anecdotarios
• Diarios
• Grabaciones
• Documentos oficiales evaluación
• Expediente académico
• Actas evaluación
• Evaluación final Primaria y evaluación individualizada 3º EP
• Historial académico (datos estudiante, asignaturas cursadas, resultados evaluación, decisiones promoción, media calificaciones área, informe final etapa, medidas curriculares y organizativas)
• Informe personal traslado (en su caso)
• Informes Inspección poner en conocimiento actuaciones realizadas
• Medio, instrumento o procedimiento comunicación
• Detallar partes (Memoria)
• Ordenar datos, opiniones y noticias
• Comunicar algo
• Solución hecho
• Actuación en consecuencia
• CONCISO, CLARO, TÉCNICO, PRÁCTICO, RESPONSABLE, ÉTICO Y COHERENTE
• Base toma decisiones

17.11.- Conclusiones

• Evaluación actividad compleja, profesional, relevante, cobro importancia
• Necesidad avanzar evaluación cualitativa, importante no sólo explicar sino comprender, para mejorar
• Autoevaluación alumno importante
• Modelos permiten diferentes procedimientos según objeto y finalidad evaluación
• Scriven distinción evaluación formativa y sumativa
• Inspector agente central evaluación externa y asesorar evaluación interna

17.12.- Bibliografía

• BISQUERRA, R. (2004): Metodología evaluación educativa. Madrid: La Muralla.
• CASANOVA, M.A. (2004): Evaluación y calidad centros educativos. Madrid: La Muralla.
• CASANOVA, M.A. (2008): Manual de evaluación educativa. Madrid: La Muralla
• KELINOWSKY, V. (2005): Desarrollo portafolios para aprendizaje y evaluación. Madrid: Narcea
• PÉREZ JUSTE, R. (2008): Evaluación de programas en educación. Madrid: La Muralla
• PIMIENTA PRIETO, J. (2008): Evaluación de los aprendizajes, un enfoque basado en las competencias. México: Pearson Educación
• SANMARTÍ, N. (2007): Diez ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Grao
• STENHOUSE, L. (1984): Investigación y desarrollo del currículo. Madrid: Morata
• STUFLEBEAM, D. y SHINKFIELD, A.J. (1987): Evaluación sistemática: guía teórica y práctica. Madrid: Paidós

BLOQUE V LOS CENTROS DOCENTES Y SUS PROFESORES

22. La autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros docentes. Principios que la rigen y principales tendencias en la Unión Europea.

• Autonomía pedagógica
• Autonomía organizativa
• Autonomía de gestión
• Tendencias autonomía centros en la UE

23. El proyecto educativo del centro. La concreción del currículo y las programaciones de ciclo, departamento y aula.

• Proyecto educativo de centro
• Programaciones Didácticas como concreción curricular
• Niveles de concreción curricular: departamento y aula

24. Elementos estructurales y organizativos de los centros docentes. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. Estrategias organizativas para favorecer la atención a todos los alumnos según sus necesidades específicas.

• Elementos materiales, funcionales y humanos
• Elementos organizativos
• Órganos colegiados: Consejo Escolar, Claustro, equipo directivo
• Cuestión particular centros concertados
• Órganos de coordinación docente: CCP, Departamentos IES, equipo docente
• Estrategias para favorecer atención acneaes

25. La dirección de los centros públicos. El equipo directivo. Selección y formación de directores y directoras. Competencias de la función directiva. Modelos europeos de dirección y gestión de centros.

• Historia de la Dirección escolar en España
• Dirección de centros educativos: competencias
• Equipo directivo
• Selección directores
• La dirección de centros educativos en la UE

34. Normativa sobre el profesorado de Educación Infantil y Primaria: requisitos de ingreso, selección, especialidades, adscripción y movilidad. 

• Profesorado de Educación Infantil
• Profesorado de Educación Primaria
• Ingreso en la función pública docente
• Formación, especialidades docentes, movilidad

35. Normativa sobre el profesorado de Educación Secundaria: requisitos de ingreso, selección, especialidades y movilidad.

• Profesorado Educación Secundaria y especialidades
• Atención docente a las enseñanzas de régimen especial
• Ingreso en la función pública docente
• Movilidad del profesorado

36. Los centros docentes. Requisitos mínimos de los centros que imparten enseñanzas de régimen general. 

• Régimen jurídico y clasificación de centros docentes
• Centros públicos, centros privados y centros privados concertados
• RD 132/2010 requisitos mínimos de los centros

37. Los centros privados. Tipos de centros. Autorización de centros privados. Competencias y carácter propio. Los centros privados concertados. Disposiciones que los regulan.

• Centros de titularidad privada: centros privados y centros concertados
• Autorización de enseñanzas de un centro privado
• Órganos de los centros educativos privados
• Conciertos educativos

INTRODUCCIÓN

Estamos ante un tema que nos adentra en lo que es un elemento fundamental en la educación, como son los espacios habituales de aprendizaje, cuya disposición, arquitectura y organización son variables decisivas que facilitan o dificultan el aprendizaje. Siendo así, es lógico que las Administraciones decidan las características mínimas que deben tener los centros en cuanto a aulas, instalaciones, despachos y espacios didácticos comunes (biblioteca, laboratorio, aulas de plástica y música o pabellón polideportivo).

Los centros educativos son organizaciones complejas en las que conviven recursos personales (docentes y alumnos) y materiales, así como aquellos recursos funcionales y organizativos que permiten abordar aprendizajes desde la consideración del centro como el contexto en el que convergen todas las fuerzas educativas para lograr que el alumno consiga un papel activo en la sociedad a través de un grado de desarrollo adecuado de las competencias clave.

Precisamente los recursos humanos existentes en un centro educativo son esenciales, ya que ellos son los que deciden de forma colaborativa cómo poner en práctica lo que figura como elementos curriculares en las distintas programaciones didácticas, las cuales constituyen un referente para llevar a cabo las programaciones de aula.

El profesorado formado es un elemento clave para conocer las características del alumnado y adaptar el currículo a las mismas con objeto de conseguir el pretendido objetivo de nuestro sistema educativo como es conseguir el máximo de calidad sin renunciar  la equidad e igualdad de oportunidades para todo el alumnado.

La formación a la que hacemos referencia debe ser una formación continua, desde la formación inicial bien en las Facultades de Educación, como es el caso de la Educación Primaria, a través de los Grados de Educación Infantil como de Primaria; como en otras Facultades que formen graduados en diferentes disciplinas y el posterior Máster en Formación del Profesorado de Secundaria. Pero no sólo esta formación inicial es necesaria, sino que el profesor es un agente que debe formarse periódicamente para mejorar la calidad de la propia práctica docente y del consecuente proceso de enseñanza y aprendizaje.

Precisamente si el profesor es un elemento clave, no lo es menos la autonomía de centros, tanto en su aspecto pedagógico, organizativo o de gestión, un centro con un buen diseño de su autonomía hace posible una mayor funcionalidad en las aulas, porque la autonomía permite responder mejor a las necesidades de una organización, mediante una mayor flexibilidad y adaptando de forma continua la organización a sus necesidades.

Dentro del organigrama de los centros, el Director al frente de un equipo directivo sólido y coordinado es un elemento central en la toma de decisiones que permite la autonomía de los centros, y puede ejercer un modelo de conducta profesional y dinamizar la estructura de los órganos de coordinación didáctica y participación de los centros, a la cúspide de los mismos el Consejo Escolar de Centro, como máximo exponente en el que están representados todos los sectores de la comunidad educativa.

Dentro de la tipología de los centros debemos distinguir aquellos de titularidad pública de aquellos otros cuyo titular pertenece a la iniciativa privada, y especialmente dentro de los últimos aquellos que se comprometen con las Administraciones para lograr atender las necesidades de escolarización de la población en edad escolar, en las diferentes etapas educativas obligatorias, y además por ofrecer una respuesta diferenciada que permita que las familias hagan uso de su derecho a la libre elección de centro. Este compromiso de los centros privados con la Administración se lleva a cabo mediante un contrato denominado concierto educativo que conlleva compromisos por parte de los centros y de la propia Administración.

El tema lo redactaremos desde un punto de vista técnico, aportando la normativa que lo regula a nivel estatal, además de hacer una comparación de la referencia del entorno europeo con respecto a la autonomía o la dirección de los centros. A continuación desarrollaremos los puntos del esquema adjunto, para posteriormente finalizar con una conclusión en la que se sintetizarán aquellos aspectos del tema más relevantes, y especialmente aquellos que el Inspector deba conocer por las atribuciones profesionales inherentes a la función inspectora, sin dejar de mencionar brevemente una crítica constructiva personal. Y por último mencionaré una bibliografía básica para profundizar en cualquiera de los aspectos del tema. 

MINIRRESUMEN TEMA 15

TEMA 15.- LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. SU INCIDENCIA EN LA EDUCACIÓN Y GESTIÓN DE LOS CENTROS.

15.1.- Introducción

• Tecnología revolución mundo. Futuro no previsible. Revolución TIC ... facilitar comunicaciones ... globalización (ruptura barreras espacio temporales)
• TIC importancia capital, alfabetización digital, desarrollo TIC rompe fronteras y a la vez estimula cooperación e individualismo, nueva Revolución Industrial manejo conocimiento, robotización distribución, Administración electrónica y certificados digitales, márketing redes sociales
• Brecha acceso a conocimiento digital
• Necesidad presencia TIC en las aulas, aprovechar ventajas TIC para aprendizaje, competencias clave y programas europeos UE
• Posibilidades ordenadores, posibilidades imagen y sonido, aplicaciones web 2.0 correo electrónico, wikis, blogs, foros, chats
• TIC elemento calidad enseñanza. Evaluación Mochila Digital resultados prometedores aunque también hay limitaciones que abordar (ancho banda, conocimiento código por usuarios y familias, combinar uso TICs con dominio estrategias y procedimientos)
• Cursos on line con plataforma digital. También cursos semipresenciales blended learning
• Gestión informática procesos educativos
• Gestión, comunicación, participación, formación
• Importante protección datos y ciberseguridad

15.2.- Las TIC

• Interés sociedad conocimiento y aprovechar posibilidades educativas
• Ppio LOMCE innovación y cambio
• TIC preponderante en espacio europeo, capacitación docentes, desarrollar aptitudes sociedad conocimiento, garantía acceso a TIC, aumento matriculación en estudios científicos y tecnológicos, invertir en recursos humanos
• Preámbulo aprendizaje personalizado, cambio metodológico, herramienta clave formación profesorado, aprendizaje permanente
• Normativa educativa
• EI art. 14.5, aproximac LEXTR, aprox LECTOESCRIT, iniciaciac HHNN, TIC, EPV
• EP art. 7.i RD 126/2014, 28 febrero iniciac TIC desarrollo espíritu crítico, art. 10.1 tratamiento específico en algunas asignaturas COMPRLECT EXPRORALESCRIT CAV TIC EMPRENDIM EDUCCIVICA trabajo en todas áreas, art. 10.3 curriculos Primaria incorporarán DESARRSOSTENIBLE MEDIOAMB / ABUSO SEXUAL / TIC / PROTECC EMERGENCIAS
• ESO art. 24.4.c.7 y 25.5.3 LOMCE 1º a 3º y 4º área curricular específica y troncal 4º enseñanzas aplicadas (Tecnología), art. 25.6.c.8 LOMCE  área específica 4º ESO TIC, RD 1105/2014 26/12 art. 13.2.c asignatura específica Tecnología art. 14.3.e.3 troncal Tecnología, art. 27.4.b 1º Bachillerato específicas TIC I, art. 28.4.n 2º Bachillerato TIC II, art. 6 elementos transversales TIC, art. 6.2 currículos ESO y Bachillerato riesgo TIC
• FP Ley 5/2002 de 19 junio ley cualificaciones áreas prioritarias financiación pública TIC, idiomas UE, trabajo en equipo, prevención riesgos laborales
• Art. 112 Administraciones dotar centros públicos medios materiales y humanos educación calidad, infraestructura informática centros garantía incorporación TIC en procesos educativos, facilitar relación centros con entorno, y utilización recursos próximos
• Art. 102.3 formación profesorado TIC y LEXTR indepte especialidad, programas innovación e investigación
• Art. 157.f recursos mejora aprendizajes, programas refuerzo aprendizaje TIC
• Art. 111 bis LOMCE TIC
• Interoperabilidad sistemas información Ley 11/2007 acceso electrónico ciudadanos a servicios públicos, identificación tipos básicos sistemas información gestión académica y admva, soporte aprendizaje, compatibilidad y seguridad tratamiento datos (protocolos y formato intercambio datos), ampliar estadística educativa
• Entornos virtuales aprendizaje respeto estándares interoperabilidad, acceso universal desde cualquier sitio
• MECD establecerá formatos soportados por herramientas y soporte aprendizaje contenidos educativos digitales públicos, garantía uso indepte plataforma
• Plataformas digitales y tecnológicas acceso incorporación recursos didácticos parámetros calidad metodológica, estándares abiertos y disponibilidad fuentes difusión
• Uso TIC aulas
• Marco común referencia competencia digital que oriente formación permanente
• Art. 122 bis PEC calidad especialización centros docentes (especialización curricular, formación, mejora rendimiento escolar, acneae, recursos didácticos plataforma digital)
• Art. 93.2 Ley 7/2010 enseñanza adultos modalidad presencial y a distancia, uso TIC, art. 172 Ley 7/2010 relación ciudadanos con Consejería y centros docentes medios electrónicos
• Aulas Althia, rincón ordenador EI, ordenadores zonas rurales, planes conectividad integral, ordenadores portátiles a profesores, netbooks escuela 2.0
• Tecnología = téchne = saber hacer algo. Aristóteles uso conocimiento realización humana inteligente. TIC concepto dinámico, consecuencia inteligencia humana, cambios organización y relaciones humanas, grandes descubrimientos humanidad (imprenta, electricidad, teléfono, radio, TV, internet, telefonía móvil, microelectrónica, mundos virtuales) transcendencia espacio físico y temporal, interconexión permanente
• TIC Real Academia conjunto integrado recursos o tecnologías adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación información en distintos formatos (voz, sonido, imagen y texto) y distintos canales asociando la electrónica, informática y telecomunicaciones
• Principios científicos y tecnológicos desarrollo, potenciación y mejora uso y manejo información, y comunicación entre diversos sistemas
• Absorción imagen y sonido creando entornos multimedia universalizados mediante red Internet
• Rapidez, flexibilidad y bajo coste ... utilización TICs múltiples fines ... avances técnicos en transmisión y transferencia (comunicaciones vía satélite)
• Utilización en gestiones diarias: banca on line, administración electrónica, comercio electrónico, prensa digital
• ¿Integración TIC en curriculum educativo? ¿Uso en educación y formación?
• Esencial espíritu crítico para enfrentarse a ingente información (separación cierta y útil) (ALFABETIZACIÓN DIGITAL): seleccionar, clasificar, jearquizar, procesar, reelaborar, asimilar y transformar información en conocimiento (información interés y útil)
• Información por sí sola no genera conocimiento, es necesario fortalecer procesos aprendizaje social (apropiación conocimiento y transformación en resultados útiles) y conversión del conocimiento en factor crítico
• UNESCO añade que sociedad conocimiento requiere transformaciones sociales, económicas, culturales y apuesta por desarrollo sostenible. Transformación información en conocimiento exige reflexión, información = materia prima, exige comprobación hechos, dominio competencias cognitivas, críticas y teóricas
• Cuidado con utilización redes para difundir falsedades o información no contrastada (reduccionismo y credibilidad mensajes) que responden a intereses concretos. TIC negocio lucrativo rentable (acciones empresas, sistemas operativos con actualizaciones y aplicaciones ... software libre acceso universal Linux)
• Ejes: ordenadores, software informático, Internet, proceso e-a en ciberespacio
• Identificación y superación estereotipos imágenes medios comunicación (género, raza, edad, estátus social)
• Asegurar igualdad oportunidades en reparto y uso recursos por parte ciudadanos
• Cambios continuos sociedad información e innovaciones tecnológicas influye en relaciones humanas, sistema productivo y organización trabajo
• Castells (1997) dice que TIC no sólo herramientas, también procesos. Sociedad conocimiento = revolución tecnológica (PI, generación conocimiento, TIC)
• Conocimiento puede construirse colectivamente
• Educación transforma información en conocimiento
• Valor tecnología depende de quien la maneja
• Características TICs: inmaterialidad, interactividad e interconectividad, instantaneidad, elevada calidad imagen y sonido, digitalización, influencia procesos vs productos, penetración en todos sectores económicos, innovación, tendencia a automatización, diversidad
• Funciones TICs: acceso a información, tratamiento información (ofimática), comunicación (chats, blogs, wikis), comunidades virtuales, formación a través de plataformas virtuales, expresión y creación multimedia, medio didáctico y evaluación, lúdico, ayuda en gestión
• Funcionalidades (Ana García y Luis González, Univ Salamanca)
• Informativa, información estructurada
• Instructiva
• Motivadora captando atención y mantenimiento
• Evaluadora información actuación estudiantes mediante corrección errores aprendizaje y presentación ayudas adicionales
• Investigadora búsqueda y difusión información
• Expresiva elaboración materiales
• Comunicativa facilita tutoría y colaboración estudiantes
• Metalingüística aprendizaje lenguajes informáticos
• Lúdica
• Innovadora diferentes roles profesor y alumnos
• Creativa desarrollo sentidos y fomento iniciativa personal
• SOPORTE ACTIVIDADES E-A (procesadores de textos, gráficos, simulación experimentos, visualización, diagnóstico, recuperación, reflexión, prótesis memoria, apoyo, asunción hipótesis, viaje a través tiempo, autonomía, ritmo, redundancia, motivación, trabajo en grupo, asimilación conocimiento y acceso)
• GESTIÓN DE CENTROS (matriculación, gestión económica, documentos institucionales)
• GESTIÓN BIBLIOTECAS (catálogo, préstamos)
• Modelo de uso TICs (Hong Kon H.K. Yuen) criterio cambio en centros educativos
• TICs al servicio modelo enseñanza convencional para mejora procesos e-a
• TICs para promover cambio metodológico
• TICs recurso más no obligatorio dentro prácticas innovadoras
• Modelos implantación TICs en centros educativos
• Aulas informáticas en centros educativos (aulas Althia)
• Implantación ordenadores en aulas (Extremadura)
• Implantación plataformas aprendizaje con recursos integrados, y uso tablets u ordenadores
• Recursos TICs en educación: Google búsqueda información, correo electrónico, wikipedia enciclopedia, skype comunicaciones, foros y redes sociales, paquetes ofimática integrados
• Centros responsable TICs, en CLM coordinador formación y NTIC (medios AV, recursos y asesoría competencia digital currículos, programas formación utilización TICs entre ellos PDI, instrucción 59 y 67 CEIPs e IES
• Historia TICs
• Años 20 dibujos en libros texto
• Años 30 radio
• Años 50 TV
• Años 60 EAO
• Siglo XXI web
• Primera calculadora electrónica ENIAC 1946 ocupaba espacio sala baile y pesaba 30 Tm
• Años 80 MEC compró Vic 20 Conmodore, se implantaron proyectos Atenea informática y Mercurio AV
• Todas experiencias anteriores se creía que iban revolucionar educación y no ha sido así
• Educación = interacción humana
• Coste digitalización centros elevado
• TIC fuente aprendizaje permanente (objetivo UE): acceso a información actualizada, cursos y formación on line, programa Erasmus + 2014 - 2020 (colaboración vía etwinning, cooperación entre centros)
• Razones para el uso de las TIC en educación
• Sociedad información desplaza a escuela como depósito saber, modifica forma aprender alumnado y cuestiona métodos de aprendizaje (necesidad enseñar a seleccionar, comprender e interpretar información, procedimental más importancia, alumnos nativos digitales)
• Construcción colectiva conocimiento, inclusión TIC en contextos de aprendizaje, no desinterés por otros medios
• Enseñanza TIC ciberespacio, elimina barreras tiempo y espacio, exige reorganización centro y aulas, y cambios roles profesor - alumno (no modelo unidireccional sino flexible)
• Reto es formar al profesorado y diseñar materiales y recursos bajo soporte informático
• Manuel Fandós (2009) razones necesidad social (información global, fácil acceso, atención integral sociopersonal y específica en conocimientos) y prácticas de psicología del aprendizaje (motivación, más tiempo retención información, exige concentración)
• Cambio cultural (Gros, 2006): integra estímulos sensoriales y medios, mayor posibilidad acumulación contenidos, integración contenidos no estrictamente disciplinares, acceso universal, posibilidad cooperación con otros contextos
• Necesidad revisar objetivos y contenidos enseñanza (alfabetización digital y comunicación interpersonal), infraestructuras técnicas y tecnológicas, materiales formativos, organización y gestión del centro, tutorías alumnado, formas trabajar profesorado)
• Clave conversión información en conocimiento
• Dotar a centros de equipamientos y recursos, facilitar formación profesorado adecuada, ayuda selección y organización información, fomentar desarrollo criterio personal y pensamiento autónomo, integrar aprendizaje escuela con contexto referencia
• Promover aprendizaje creativo e innovador a través organización currículo
• Métodos: IA, proyectos trabajo, globalización e interdisciplinariedad, métodos interactivos, enseñanza cooperativa, comunidades virtuales
• Profesor mediador, guiar procesos aprendizaje autónomo, programación abierta y flexible
• TIC y cambios en la enseñanza (Gros, 2006)
• Aspectos metodológicos para aprovechar interacción TIC, constatar utilidad tras constraste creencias epistemológicas, colaboración y trabajo en red propia aula y otros contextos, complementariedad espacios aprendizaje formal y no formal, relaciones escuela - familia - entorno determinantes en calidad aprendizajes, competencia tecnológica no sólo uso y aplicación software sino selección adecuado, desarrollo profesional a través comunidades virtuales, aspectos éticos relacionados con responsabilidad legal y respeto protección datos, ámbito emocional sentirse menos competente que alumnado
• Formación profesorado imprescindible para adecuada evolución planteamientos, presencia TIC es necesaria, pero no suficiente, debe acompañarse de enfoque pedagógico alternativo
• EEUU proyecto NETS: visión liderazgo compartida sistema formación, acceso tecnológico comunidad educativa, profesores con destrezas TIC, educación permanente profesorado, asistencia técnica apoyo a docentes, criterio toma decisiones curriculares en conexión principios cognitivos, enseñanza centrada en el alumno, evaluación efectividad uso TIC, apoyo comunidad a uso TIC, políticas de apoyo para sistema escolar incorpore TIC
• Amplitud concepto alfabetización, lectoescritura y cultura, ahora producción, comprensión e interpretación textos
• Objetivos más globales e interdisplinares
• Entorno abierto, global y cooperativo
• Información no sujeta a restricción
• Orientación política educativa integración TIC en escuela (UNESCO, 2004)
• Contexto y cultura
• Visión y liderazgo
• Aprendizaje permanente
• Planificación y administración del cambio
• CENTRARSE NO SÓLO EN CAPACITACIÓN TÉCNICA SINO EN FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL USO DE LAS TIC
• NECESIDAD DE QUE FORME PARTE DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO EL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE E-A
• RELEVANCIA EDUCATIVO vs TECNOLÓGICO, ACTIVIDAD ALUMNADO, MÉTODO Y ACTIVIDADES PLANIFICADAS ES EL QUE PROPORCIONA APRENDIZAJE, FIN EN SÍ MISMO Y RECURSO APOYO CURRÍCULO, BÚSQUEDA Y ELABORACIÓN INFORMACIÓN ASÍ COMO COMUNICACIÓN, TRABAJO INDIVIDUAL Y COLABORATIVO, EXPLICITAR CONTENIDO Y COMPETENCIAS, PLANIFICAR SIN IMPROVISAR, INTEGRAR EN EL PROCESO E-A
• Sustitución de experiencias vitales a las que no se puede acceder, facilita contextualización contenidos
• Alumno papel más activo, ha de tomar decisiones no sólo memorizar y reproducir, aumentando las expectativas de logro, creando nuevos lenguajes y escenarios de aprendizaje, tratamiento más personalizado
• Alumnos confianza y creatividad, también seguridad y privacidad
• ACCESO A ENTORNOS LEJANOS, ACTUAR COMO SI FUERAN EXPERTOS, APOYO APRENDIZAJE COOPERATIVO COMUNIDADES VIRTUALES, CONTROL APRENDIZAJE PATRÓN DOMINIO CURRICULAR
• Niveles integración TIC en aula
• Instrumento gestión admva y tutorial
• Alfabetización TIC y uso como instrumento productividad
• Uso pizarra digital en aula
• Rincón ordenador
• Escritorio y punto documentación y comunicación
• Tratamiento diversidad
• Evaluación individual
• Preparación clases e impartirlas
• Aplicación TIC a materias
• Uso TIC como instrumento cognitivo y para interacción y colaboración grupal
• Software educativo (aplicaciones didácticas ayuda y complemento áreas) desarrollo currículo alumnos (calidad técnica y pedagógica, potencial didáctico e integración curricular)
• Impacto cognitivo TIC en proceso aprendizaje (Martín, 2005)
• Promueve autonomía en gestión conocimiento (prioridad relevancia competencias para aprendizaje significativo, no sólo demanda planificación trabajo, sujeto adapta nivel interacción a requerimientos caso construyendo ritmo aprendizaje)
• Facilita construcción cooperativa conocimiento, TIC transcienden límite aula propiciando interacción grupos
• Propicia reflexión metacognitiva sobre procesos aprendizaje, incorporación TIC a vida cotidiana alumnos, posibilidad utilizar aprendizaje en beneficio propio
• Facilita interdisciplinariedad, favorece relación entre áreas saber
• FAVORECE PENSAMIENTO ANALÍTICO (planificación pasos, selección relevante, organización y ordenación elementos, elaboración relación información con esquemas previos, evaluación contraste con objetivos establecidos), PENSAMIENTO DIALÉCTICO ABIERTO Y FLEXIBLE, PENSAMIENTO PRAGMÁTICO PRIORIDADES ACCIÓN Y JERARQUÍA VALORES, PENSAMIENTO CONCILIADOR DESEOS ACERCAMIENTO POSICIONES
• Competencia digital
• Currículo: objetivo, competencias integradas realización actividades y resolución problemas complejos, contenidos ordenados en materias, metodología didáctica, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, criterios evaluación grado adquisición competencias
• Aprendizajes imprescindibles, planteamiento integrador, aplicación saberes, realización personal autoestima, ciudadanía activa, incorporación a vida adulta, aprendizaje permanente, integra aprendizajes formales y no formales, utilización en diferentes situaciones y contexto, identifica aprendizajes imprescindibles inclusión social y empleo
• Art. 2.2 RD 126/2014 Primaria y RD 1105/2014 ESO y Bachillerato: comunicación lingüística, competencia matemática y básica en ciencia y tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales
• Materias contribuyen cada una a diferentes competencias, y competencias se alcanzan trabajando de forma integrada y coordinada diferentes materias y acción tutorial
• Competencias asociadas a metodología (medidas organizativas y funcionales) con utilización espacios como biblioteca escolar

15.3.- El tratamiento de la información y la competencia digital

• Habilidades búsqueda, obtención, procesamiento, comunicación información y transformar en conocimiento, mediante organización, relación, análisis, síntesis, inferencias y deducciones
• Implica técnicas diferentes en función fuentes y soporte información
• Utilización TIC como transmisión y generación información y conocimiento
• Transmisión cuando comunican información y conocimientos adquiridos
• Generación cuando se usan en modelos matemáticos, físicos y sociales, gestión información abundante y resolución problemas reales
• Extracción rendimiento a partir comprensión naturaleza y modo operar sistemas tecnológicos y efecto cambios en mundo personal, manejo estrategias identificación problemas informáticos
• Análisis crítico información mediante trabajo personal y colaborativo
• Evaluación nuevas fuentes información e innovaciones tecnológicas
• Uso seguro y crítico TIC
• Autonomía, eficacia, responsabilidad, crítica y reflexión, contraste  y respeto normas sociales
• Habilidad y medio facilitador otras habilidades (trabajo en equipo, aprender a aprender, reflexión crítica)
• Motivación, atención, construcción conocimiento, personalización (creatividad), transferencia y evaluación
• Presentación trabajos utilizando soporte electrónico, envío a través medios electrónicos, presentaciones PW, compartir archivos multimedia con compañeros y profesor, solicitudes a instituciones, blogs y wikis, información gráfica, simulaciones, plataformas vituales

15.4.- Incidencia de las TIC en educación

• Exigencias sociedad a educación respuesta a través TIC: transmisión cultura, proporcionar educación integral, preparar inserción jóvenes en sociedad
• Adaptación sistema educativo a integración TIC en proceso e-a: dotación recursos tecnológicos a centros, crear redes necesarias, estrategias de formación del profesorado, poner a disposición comunidad recursos TIC, planificar y desarrollar estrategias educación virtual, webs y materiales on line
• Favorece globalización y conlleva cambios papel alumno y profesor
• No cabe alumno reproductivo, sino modelo constructivista individualizado, alumno creador y descubridor integrando curriculum y emociones
• Modelo centrado en aprendizaje y aprendiz
• Profesor propone experiencias para adquirir conocimientos, estrategias, habilidades, actitudes que hagan al alumno más competente utilizando recursos didácticos para poner el alumno en contacto con la realidad
• TIC motiva, refuerza actitudes positivas hacia aprendizaje, pero insuficiente si están fuera de contexto
• ¿Conocimiento y opiniones profesor sobre recursos? ¿disponibilidad, coste, facilidad o dificultad aplicación, contribución al proceso de e-a?
• Contenidos crecen, influencia negativa en adquisición significativa, TIC facilita asequibilidad, personalización y significatividad, posible utilizar más allá del conocimiento dado o sin conocimiento dado
• Redefinición contexto, software educativo importante, relación profesor - tecnología - alumno
• Conocimiento capacidad (hacer algo con lo que se conoce) más que estado (pasar del no saber a saber)
• TIC permiten individualizar ritmo, estrategia y estilo aprendizaje
• Evaluación experiencias deben mostrar resultados a corto plazo, para que empresas puedan promocionar su producto
• Resultados a partir de experiencias en EEUU
• Inversión en equipamiento no mejora las prácticas, ¿dónde se encuentra mejora calidad?
• Motivan más, aprendizaje más rápido, peores resultados si objetivos no claros y empleo TIC poco apropiado
• Necesidad cuidar otros aspectos: competencias profesor, conectividad comunidad y responsabilidad uso TIC
• UAB programa pizarra digital 5º y 6º EP (2005): más eficaz en materias instrumentales, incrementa relación profesor - alumno individual y entre alumnos mejorando clima aula, cambio metodológico en aula, permite mayor flexibilidad por lo que permite reducir desigualdades, mejoran competencias relacionadas con uso y manejo información, mejora calidad percibida aprendizaje pero no calificaciones quizás porque no existen instrumentos evaluación apropiados, niñas más adaptadas a utilización TIC, inmigrantes mejoran resultados
• Necesidad instrumentos evaluación, generalizar uso TIC para toda población escolar, determinar impacto por género y consecuencias a lo largo historial escolar y laboral, facilitar uso tablet en casa para reducir desigualdades
• Uso TIC y modelo educativo reforzado
• Dispersión centros se mitiga con uso TIC, comunidades virtuales crean redes sociales, formación para profundizar en uso adecuado TIC, selección y uso materiales en los centros
• Dar paso de utilización instrumental TIC a usarla como herramienta interacción y comunicación
• PNTIC 1989 coordinación y planificación acciones ... CIDEAD producción y coordinación recursos didácticos ... fusión PNTIC + CIDEAD ... CNICE
• Programas Aldea Digital, Aula Mentor, Redes en Educación, Escuela 2.0
• Posibilidades educación en ámbito educativo ITE, elaborar material curricular y difundirlo, actualización e investigación, formación, colabora con programas europeos
• No sustitución libro texto, cambio principal en tarea profesorado que ha de seleccionar y diseñar tareas y actitud favorable alumnos
• Proyecto debe ser asumido por buena parte Claustro, formación profesorado esencial, tiempo coordinación equipo docente, necesidad mantenimiento equipos, falta ordenadores en todas aulas, alta rotación plantilla centros
• Ayudas elaboración sofware informático, redes wifi, PDI interactivas, telefonía, gestión informática tareas administrativas y económicas
• Administración programas institucionales, responsable TIC centro, proyectos de innovación
• Aplicaciones informáticas en aulas
• Web 1.0 (correo electrónico, navegación, buscadores, función consulta)
• Web 2.0 (participación en chats, foros, blogs, redes sociales, función compartir recursos)
• Páginas web construidas y gestionadas por administradores
• Webquests (búsquedas información guiadas, generalmente en grupo, requiere evaluación y organización)
• Lesson plans (preguntas y direcciones web para encontrar respuesta)
• Weblogs o cuadernos bitácora (espacios abiertos para debate, responsable blog determina intervenciones)
• Correo electrónico (mensajes adjuntando archivos)
• Foros y chats (interactividad entre usuarios, comunicación foros asíncrona indepte de tiempo, chats síncronos o inmediatos)
• Proyectos y redes cooperativas (patrocinio redes educativos europeos)
• Redes sociales (interacción social con inclusión fotos o videos)
• Blogs y wikis (blogs informaciones temas específicos, wikis conocimiento colectivo)
• Plataformas virtuales (contenidos aprendizaje y propuesta actividades, grupos trabajo, foros y chats)
• Centros recursos virtuales (aplicaciones y actividades para docentes)
• Programa etwinning (incluido en programa Erasmus +, hermanamiento entre centros países diferentes intercambio información y documentación, usuarios profesores)
• Programa Escuela 2.0 MEC (MEC + CCAA + Ministerio Industria y Tecnología, red wifi + PDI + ordenador portátil profesorado + miniportátil alumno, conversión clases tradicionales en aulas digitales)
• Programa Mentor (CNICE, zonas rurales y establecimientos penitenciarios, en CLM CEPAs, formación abierta y a distancia, tutoría telemática, no profesor sino administrador que gestiona recursos e informa y dinamiza aula, tutor de cada curso trabaja desde domicilio y responde dudas alumnado en máximo 48 horas)
• Programa Aldea Digital (informatizar centros rurales, comenzó Teruel, infraestructura y recursos, formación profesorado, reforzar identidad local, facilitar crecimiento sostenible empleando TIC)
• Redes en Educación (reutilización ordenadores obsoletos e infrautilizados para tareas sencillas, ordenadores en red, software libre, utilizados en centros FP)
• Programa Globe (aplicación TIC a laboratorios Ciencias)
• Programa Descartes (lecciones interactivas en formato página web)
• Formación del profesorado (participación en foros, cursos on line a distancia o semipresenciales blended learning, MOOCs, OCWs)
• Plataformas virtuales (profesores gestión recursos virtuales, entorno ambiente virtual aprendizaje AVA que por razones prácticas se denominan plataforma, contenidos y herramientas comunicación y permite visualización proceso aprendizaje alumnado mediante pruebas on line, aprendizaje colaborativo, una de las más utilizadas es Moodle)
• Ventajas formación a distancia
• Responsabilidad aprendiz, reconocer fortalezas y habilidades, mantener e incrementar autoestima, relación con otros, clarificación de lo que se pretende mediante proceso reflexión, tratar contenidos con ejemplos
• Pautas a profesores y alumnos (García Barriocanal)
• Proporcionar retroalimentación y seguimiento personalizado y sistema evaluación continua eficaz, asistencia personalizada a alumnos con dificultades, proporcionar retroalimentación rápida y significativa, preparar actividades grupales con objetivos concretos y realistas, intervenir en discusiones en foros para corregir errores, plantear preguntas regularmente para comprobar comprensión, proporcionar ejemplos y casos
• Profesor función académica respuesta alumnos, función organizativa tiempos y normas indicando criterios evaluación, función orientadora motivando a alumnos sobre progreso, función social
• Seguimiento proceso propio con ayuda guías de estudio, identificar partes más complicadas para profundizar en ellas, compartir dudas con compañeros animando y estimulando participación
• Fases curso on line (Ruipérez y García, 2006)
• Acceso y motivación explicando herramientas curso virtual, socialización en línea y fomento trabajo colaborativo, intercambio de información, construcción del conocimiento relacionando contenidos entre sí, desarrollo y reflexión final del curso

15.5.- Incidencia de las TIC en la gestión de los centros

• Programas gestión Delphos / Séneca / SICE
• Rentabilización y agilidad tareas frente a fragmentación área curricular, espectacular avance digitalización tareas ordinarias (contabilidad, matrículas, control asistencia, tutoría académica, estadística enseñanza, gestión biblioteca
• Gestión de centros
• Académico: base de datos profesorado, partes de falta profesorado, horarios profesorado, bases datos alumnado, historial y expedientes académicos, informes individualizados, actas evaluación, faltas asistencia, bases datos familias, comunicaciones convivencia, boletines calificaciones, documentos institucionales, catalogación y préstamo libros
• Aministrativo - económica: cuenta gestión, pedidos y entregas, banca electrónica, inventario
• Páginas web centros: datos relevantes, enseñanzas, documentos institucionales, zona privada, posible comunidad virtual
• Acceso SIE datos matrícula, evaluaciones, asistencia, horarios, convivencia
• ¿Dotación equipos y software suficiente?, también necesidad formación responsables TIC extensiva y periodos cortos, mantenimiento equipos informáticos, protección datos sistemas y bases de datos, seguridad (antivirus, filtros acceso a contenidos, seguridad datos ordenador)
• CLM
• Delphos programa gestión con distintos perfiles
• Papás 2.0 comunicación comunidad educativa, módulo secretaría virtual gestión documentos solicitudes y calificaciones o faltas asistencia (concierto citas con tutor, asesoramiento sobre tareas académicas, trámites solicitudes y matrícula) y módulo gestión académica aula virtual
• Intranet docente (extracto formación, situación profesional, acceso plataforma CRFP, correo electrónica, nóminas)
• Gestión económica centros docentes GECD: presupuestos, balances, libros contabilidad, cuenta gestión
• Correo institucional
• Servicio Información Estadística Educativa (SIEE): serie datos evaluación, recursos humanos, comparar datos respecto a otros de la provincia o Comunidad

15.6.- Conclusiones

• TIC aprendizaje ubicuo en cualquier lugar, gran movilidad, reajuste procesos enseñanza y reorganización centro y aula, transformaciones aspectos nucleares educación (currículo, organización, distribución e-t, roles comunidad educativa especialmente profesores y alumnos
• Aprendizaje = e-learning, enseñanza = gestión conocimiento, clase = aula virtual
• Creación comunidades virtuales compartir recursos e intercambio modelos utilización TIC, simple incorporación no produce efectos, TIC utilidad pedagógica facilitando acceso a información pero no producen conocimiento por sí mismos (formación y compromiso profesorado fundamental)
• Leyes educativas incluyen temas transversales TIC, competencia digital =  competencia clave
• Resultados esperanzadores TIC en aula y centro, apostar por formación profesorado y responsable TIC en centro
• Centros web 2.0 facilitar participación y comunicación interactiva con otros iguales y profesorado, realización tareas y actividades on line, y propios procesos evaluación
• SIE promoción y difusión, seguimiento y evaluación experiencias

15.7.- Bibliografía

• Cabero Almenara, J. (2006): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw Hill
• Cebrián de la Serna, A. (2009): El impacto de las TIC en los centros educativos, ejemplos de buenas prácticas. Madrid: Síntesis
• Marchesi, A y cols (2003): Tecnología y aprendizaje. Madrid: SM
• Marqués, P. (2008): Las competencias digitales de los docentes. Barcelona: UAB
• Sicilia Urban, M.A. y García Barriocanal, E. (2009): Aprendizaje TIC. Madrid: CEF

MINIRRESUMEN TEMA 14

TEMA 14.- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD. COEDUCACIÓN. EDUCACIÓN EN CONTEXTOS MULTICULTURALES.

14.1.- Introducción

• Preocupación escuela no sólo por rendimiento y sí por valores
• Históricamente educación memorística y reproductora
• Hoy día se exige un alumno competente, educación en valores, perspectiva intercultural con actuaciones integrales que permitan abordar carencias sociofamiliares que afecten a ámbito educativo
• Tres cuestiones clave Estado bienestar, democracia y ciudadanía
• Escuela segregada ... mixta ... coeducadora ... Educación diferenciada por género
• Alumnado escolarización tardía
• Escuela calidad acoge a todos, resultados logro objetivos atendiendo a cada cual en función necesidad que presente

14.2.- La educación para la igualdad

• Igualdad género ppio jurídico universal, diciembre 1979 Convención sobre eliminación formas de discriminación contra la mujer
• IV Conferencia Mujeres Pekín, 1995 políticas públicas integrales, 2 documentos: Declaración y Plataforma
• Declaración Milenio 2000 igualdad género y empoderamiento mujeres esenciales para desarrollo socioeconómico y erradicar pobreza y enfermedades (objetivo 2020), evaluación 2010 avances lentos y permanencia discriminaciones
• Valor fundamental UE (art. 2 y 3 Tratado, art. 8, 153, 157 Tratado funcionamiento UE, art. 21 y 23 Carta Derechos Fundamentales. 2010 Carta de la Mujer igualdad género política transversal. 2011 segundo pacto europeo por igualdad género (horizonte 2020 instando Estados miembros cerrar brechas género en empleo)
• Reglamento 1303/2013 PE y Consejo 17/12/2013 políticas financiadas con fondos europeos promuevan igualdad género. FSE igualdad género e igualdad oportunidades.
• Art. 14 CE igualdad género, art. 9.2 promoción Estado igualdad efectiva removiendo obstáculos y participación
• Ley 30/2003, 13 octubre, valoración impacto género en normativa gubernamental
• LO 3/2007 igualdad efectiva hombres y mujeres
• Ley 3/2012, de 6 julio, medidas urgentes reforma laboral, reducción cuotas a seguridad social por contratación mujeres
• Programa Acción Comunitaria para la igualdad oportunidades, impulso políticas activas mediante Planes Igualdad
• I Plan superar discriminaciones materiales curriculares, formación inicial y permanente profesorado
• II Plan materiales no sexistas, participación niñas en deporte escolar, participación mujeres en educación
• III Plan discriminaciones formales vs legales, igualdad género en ámbito educativo y deporte escolar niñas
• IV Plan introducción perspectiva género en políticas públicas (mainstreaming)
• V Plan discriminación positiva en ámbito laboral y puestos directivos en profesiones menor representadas y áreas científicas y técnicas, Consejo Escolar centros persona encargada velar por la igualdad de género (mayor formación igualdad inicial y permanente, presencia equilibrada en las diferentes materias curriculares, prevenir y actuar ante violencia género, visión y aportaciones mujeres en materiales curriculares, atención especial a niñas colectivos desfavorecidos, educación para la igualdad desde la igualdad, orientación académico - profesional no sexista, gestión centros facilitando vida familiar y laboral aula matinal, perspectiva de género en la evaluación)
• VI Plan estratégico
• ¿Igualdad? ¿Actuaciones políticas e institucionales? Planes Igualdad Oportunidades Instituto Mujer 1998
• Acervo legislativo educación y establecimiento mecanismos cooperación institucional para establecer modelos educativos con perspectiva género, no eliminación total estereotipos
• Política coeducativa intencionada, persistencia rasgos patriarcales instancia productora diferenciación género. Lenguaje y patrones culturales.
• Igualdad oportunidades y reconocimiento diversidad motor democracia y garante justicia social, acento desigualdad estuctural  vs diferencia cultural, defensa todas personas  igualdad condiciones
• 1970 discapacidad psíquica
• Hcamente acceso mujer a educación alto coste sociocultural (preparación puestos en sistema productivo)
• LOGSE 1990 atención a diversidad centrada en capacidad, escuela inclusiva, pretende compensar diferencias de partida, pero escuela sigue impermeable a nuevos retos, principio integrador es necesario pero no suficiente
• LOE 2006 principio inclusión, empatiza dimensión individual vs dimensión colectiva desigualdad estructural, enfoque intercultural educación, retos pendientes: inmigración, absentismo, perspectiva género, discapacidad, cambios estructura social y modelo familia, avances tecnológico (compatibilizar servicios). 
• Igualdad oportunidades base sistema democrático, no sinónima homogeneización
• Modelo neoliberal (Lipson, 2008; Doytcheva, 2010) individualimo metodológico, meritocracia como estímulo igualdad oportunidades
• Modelo social o radical (Fernández Enguita, 2002) justicia social ... igualdad oportunidades. Diversidad relación con identidad y libertad individual, políticas educativas basadas en equidad (redistribución meritocrática). Eliminación barreras
• Dualidad vs igualdad diferencia
• Neoliberalismo, igualdad se da cuando mujer accede a espacios tradicionales hombre. Eliminación estereotipos de género. Evaluación género femenino por referencias masculinas, sobre todo si referencia pública.
• Modelo social, basado en idea diferencia, desarrollo poder específico mujer, cultura poder femenino. Diseño medidas discriminación positiva situando a los niños en el centro proceso educativo, énfasis valores y experiencias femeninas. Intervención institucional.
• Formas entender relaciones en la escuela
• Sistema roles sexuales separados, educación diferenciada (separación material y simbólica procesos educativos, roles separados, legítima división trabajo, legitimación superioridad masculina)
• Sistema escuela mixta (ppio democrático igualdad todos individuos, niega diferencias género, se atiende al individuo vs grupo)
• Sistema escuela coeducativa (diferencia género valor cultural, refuerza rol mujeres neutralizando organización escolar transmisora estereotipos masculinos).

14.3.- La coeducación

• Industrialización y capitalismo ... globalización y TIC, escolarización universal
• ¿Subordinación y opresión género relegando mujeres a hogar? (Maqueira, 2001) en debate coeducación vs segregación ... prácticas discriminatorias (extrema violencia género)
• LOGSE igualdad real currículum, LOE retroceso justifica escolarización segregada por género amparada en temor rendimiento chicos baje, dimorfismo sexual y libertad elección centro
• Jackson, 2002 establece que segregación favorece rendimiento chicas y perpetúa valores machistas.
• Desigualdad género asociada a contexto desfavorecido (necesidad sistema educativo potencie valores democráticos). Coeducar significa hacer una escuela más justa e igualitaria, dar un paso de escuela mixta a escuela coeducativa. Instituto Mujer 1983 art. 14 CE
• Progresiva e ininterrumpida presencia mujer en educación como agentes dinamizadores y articuladores proceso cambio, pero continua invisible sexismo y resistencias al cambio
• Cambio conciencia agentes transmisores cultura para identificar prácticas alternativas al orden social dominante
• Análisis producción desigualdad (reflexiones autocríticas colectivas)
• Intervenciones dirigidas a reconocer y valorar diferencias de género
• Contradicciones discursos y práctica educativa diaria
• Reforzar papel agentes externos capaces facilitar instrumentos y técnicas de análisis toma conciencia desigualdad género
• En PEC analizar situación tratamiento género en prácticas educativas centro y contexto, y potenciar cambios en metodología docente y NCOF
• Decisiones europeas en sentido igualdad género no se traducen en normativa estatal, y raramente se transfieren a sistema socioproductivo. CCAA importante papel al igual que Ayuntamientos
• Pocos centros tienen un plan de igualdad de oportunidades (Instituto Mujer, 2005), avance modelos en libros texto pero continuidad elementos sexistas en curriculum escolar, se reconocen contenidos legislativos igualdad, pero no se participa de eventos contexto, se apuesta por escuela mixta pero no se ha dado el salto a escuela coeducativa (no actuaciones curriculares ni cooperación familiar, prácticas se diluyen en marco educación en valores)
• En profesorado perduran percepciones tradicionales niñas vs niños, aunque en niños se aprecia igualdad percepción habilidades, destrezas y capacidades, habiéndose incrementado las vocaciones profesionales de chicos en programas tradicionalmente femeninos (menos frecuentes) y de chicas en programas masculinos, no suficiente material para que profesorado trabaje prácticas coeducativas pese a que actitud profesorado positiva, perviven en profesorado y alumnado estereotipos de género con interacción y expectativas diferenciadas. Estudio Red Consultores
• V a VI Plan Igualdad Oportunidades 2008 - 2012, presencia femenina mayor en carreras de ciencias aunque todavía mayoría masculina, acceso generalizado a todos niveles educación mujer, pero menos presente en niveles superiores, y especialmente en órganos directivos, necesidad más plazas educación infantil 0-3 para favorecer conciliación vida familiar y laboral, brecha salarial en perjuicio mujeres, todavía profesores feminizadas de menor valor en escala social, casos discriminación múltiple si unimos el hecho de ser mujer a otra fuente diversidad, acceso de la mujer notable al emprendimiento, tasa de actividad menor, mujeres siguen dedicando más tiempo a tareas hogar y dedicación familiar, excedencias por cuidado de hijos mayor solicitud por mujeres, mayor participación política pero representación en instituciones de Estado (Tribunal Supremo, Tribunal de Cuentas, Consejo Estado, CES) menor, también presencia menor en Consejos Admón IBEX-35 y escasa representación en presidencia empresas, en Universidad presencia femenina mayoritaria, empleos en sectores de alta tecnología presencia relativa mujer pero muy inferior al hombre
• Desde 2003 datos violencia género, presencia menores, población rural más incidencia, dependencia económica de la pareja
• 2013 Instituto Europeo Igualdad Género, España 54 puntos, 10ª posición, están por delante Bélgica, Francia, Eslovenia e Irlanda. Poder, conocimiento y salud más elevadas. Empleo, dinero y tiempo inferiores.
• Objetivos VI Plan Integral Igualdad Oportunidades (2014 - 2016)
• Mejora acceso y permanencia sistema laboral, conciliación vida familiar y laboral, erradicar violencia género, mejorar participación mujeres en política y socioeconomía, igualdad trato y libertad elección itinerarios educación, igualdad oportunidades en políticas públicas
• En educación 5º de 7 ejes: actividades sensibilización y formación para alumnos y familias, apoyar alumnas múltiple discriminación, eliminación estereotipos orientación profesional y órganos directivos y participación
• Iniciativas igualdad real oportunidades, metodologías inclusión ppio igualdad, acciones EpS afectivo sexual, fortalecer formación en igualdad oportunidades profesiones educativas, fomentar formación profesorado igualdad trato y prevención violencia género, aportaciones mujeres en materiales curriculares, lenguaje no sexista, programas educativos específicos población vulnerable y evitar abandono alumnas, apoyo familias vulnerables violencia género, planes apoyo y seguimiento con Admón Local, elección mujeres profesiones subrrepresentadas, ppio igualdad oportunidades y trato en materiales curriculares, análisis e incorporación experiencias testadas, visibilizar papel mujer en ciencia y tecnología en todas etapas, incentivar mujeres en cargos directivos, equilibrio género profesorado, investigaciones igualdad oportunidades y trato, Uds admvas igualdad género en Universidades
• Plan Estratégico Igualdad CLM 2011 - 2016, Admón vanguardia, ley 5/2001, prevención malos tratos y protección mujeres maltratadas
• Democracia paritaria, corresponsabilidad, transversalidad género
• 85 Centros Mujer asesoramiento e intervención jurídica, laboral, emprendimiento y psicológica
• Eje 6 de 8 educación: relaciones igualitarias, prevenir orientación profesional sesgada, educación cambio estructura sociedad
• Transversalidad supone visión inclusiva en planificación, desarrollo y evaluación proyecto. En educación tener en cuenta centros, familias y contexto
• Construcción relaciones igualitarias, eliminación prejuicios sexistas y protagonismo equitativo género, visión inclusiva actividades extracurriculares, inclusión perspectiva género en procesos metodológicos (sensibilización, capacitación y dotación recursos)
• Incorporación perspectiva género en políticas educativas
• Dotar a comunidad educativa habilidades igualdad género, promoción modelos relación igualitarios
• Contribuir a prevención violencia género en centros educativos (papel transmisores valores igualdad)
• Promover introducción perspectiva género en elección, diseño y desarrollo actividades extracurriculares
• Impulsar ppio igualdad en grados relacionados con educación y Máster Formación Profesorado
• Impulso medidas elección académica y profesional no sesgada
• Promover gestión conocimiento visibilización papel mujeres
• Consolidación líneas cooperación instituciones educativas y otros organismos encargados promoción igualdad trato y oportunidades
• CLM Plan Igualdad empleados públicos
• CLM Ley 12/2010, 18 noviembre, igualdad género, encargando a poderes públicos transversalidad género, superando discriminaciones y eliminando estructuras mejora calidad, atención a otros factores como ámbito rural
• Ley 7/2010, de 20 de julio CLM ppios rectores equidad e igualdad oportunidades desarrollo integral personas

14.4.- La educación en contextos multiculturales

• Crisis sistemas educativos tradicionales
• Necesidad educar para la diversidad (introducir en currículos valor apertura reconociendo valor diferencia construcción convivencia armónica)
• Metodologías enseñanza alumnos entornos diferentes ... adaptación a sistema educativo
• Inclusión minorías étnicas y culturales desde punto vista igualdad cultura
• Enfoques multiculturales
• Cultura país acogida hegemónica (modelos asimilacionistas, segregacionistas y compensatorios)
• Integración culturas (modelo interdependencia inclusivo, valora diversidad enriquecedora)
• Pluralidad culturas (modelo multiculturalidad)
• Enfoques interculturalidad
• Enfoque asimilacionista, que grupo minoritario se asemeje a grupo cultural dominante y olvide cultura origen, aprendizaje rápido lengua acogida, diversidad cultura amenaza integridad y cohesión social
• Enfoque segregacionista, desarrollo paralelo culturas, con propias instituciones sin contacto en territorio, mantiene cultura original al margen sistema educativo
• Enfoque integracionista, desarrollo diferenciado grupos que conviven en territorio, intercambios constantes normas, valores y modelos comportamiento sin plantear análisis estructuras socioeconómicas que mantienen discriminaciones étnicas. Medio camino tª deficiencia ... igualdad oportunidades
• Pluralismo cultural, reconocimiento derecho a diferencia cultural, relaciones entre miembros diferentes culturas, construcción de un lenguaje común y normas compartidas, frontera entre normas y códigos comunes y específicos, participación eficaz grupos minoritarios, origen años 60 escuela Chicago
• Orientaciones curriculares interculturalidad
• Curriculum multicultural: presentes en actividad escolar diferentes culturas
• Orientación multicultural: desarrollo identidad cultural sujetos, desarrollo autoconcepto étnico y cultural
• Pluralismo cultural: defensa y preservación diferentes culturas promoviendo identificaciones y pertenencias étnicas atendiendo a estilos aprendizaje y contenidos culturales específicos
• Competencias multiculturales: preparar a todo el alumnado para comprender  y adaptarse a entorno multicultural
• ¿Cultura?
• Sistema conceptual y valores (creencias, expectativas, patrones, rutinas, conductas, costumbres) facilitar comunicación miembros grupo
• Diversidad cultural riqueza social y humana
• Cultura dinámica evitar identidad cultural reproducir desigual reparto poder entre individuos que justifiquen discriminaciones
• Diversidad cultural (grupos étnicos, minorías lingüísticas, inmigrantes, medio rural o urbano), otras formas diversidad cultural (jóvenes, ancianos, discapacitados), compleja combinación diferencias culturales y diferencias sociales (género, edad, nivel socioeconómico)
• Intercultural = dinamismo vs foto fija multiculturalismo (coexistencia múltiples grupos culturales en un mismo espacio)
• Respeto y apreciación diversidad cultural, modelo integrado actuación, afecta a todas dimensiones proceso educativo ... verdadera igualdad oportunidades (expectativa resultados similares)
• TERESA AGUADO: Respeto, inclusiva, entiende y valora diversidad, igualdad de oportunidades (justicia y equidad), habilidades y talentos individuales punto partida construcción procesos e-a integrados. Modelo metáfora diversidad, inexistencia culturas, cultura es un invento semántico, lo importante es relaciones grupo en el que miembros establecen otras relaciones paralelas con otros grupos. Participación y comunicación esencial en conformación grupos. No es celebrar semanas temáticas o efemérides, es solucionar conflictos, convivencia, relaciones, participación, apertura, valores democráticos (igualdad, justicia y libertad), igualdad oportunidades acceso a recursos mediante adquisición competencia intercultural estudiantes, lucha contra desigualdad y contribuye a la cohesión social, diferencia es la norma sin referencia a déficit, diversidad cultural = diferencia significados compartidos, desarrollo competencias interculturales, logro beneficios buena educación
• Antropología, dinamismo e intercambio culturas
• Sociología, relaciones sociales
• Psicología social, construcción personal interacciones sociales
• Psicología Evolutiva, aprendizaje significativo, actividad y aprendizaje
• Pedagogía, construcción conjunta conocimiento
• GIL JAURENA (2002) enfoque más amplio que centro educativo, afecta no sólo al currículo, búsqueda educación a todos valorando diferencias miembros que comparten espacio, atención necesidades todos colectivos que conviven, sistema equitativo y orientado hacia transformación social. Se toman en cuenta diferencias individuales (papel significativo) en contexto estructurado como informales más allá del entorno educativo, sin dichas condiciones iniciativas interculturales pueden derivar en amparo desigualdad
• Diversidad nos permite construir sociedad plural y tolerante, respeto a diferencia, desde concepto a la individualización de atención educativa, fundamental trabajo valores, diversidad centrada en equidad e igualdad oportunidades, escuela en contacto con entorno
• Inmigración actual procede de países subdesarrollados (desequilibrio demográfico y afecta a distribución riqueza), ocupación inmigrantes puestos no deseados por nacionales, ilegalidad inmigrantes crea un mercado trabajo dual, concentración inmigración en determinadas zonas?
• 2005 191 M inmigrantes, 3% población, en 5 años subida 25 M
• Europa 64,1 M inmigrantes  España 2007 3.979.014 (8,79%) (54,35% hoombres), crecimiento 21,26% anual
• En España procedencia Europa Comunitaria e Iberoamérica
• País migración interna desde zona rural a urbana, 2001/2002 200.000 alumnos inmigrantes, Comunidad Madrid, Cataluña y Andalucía las que más aportan, 80% asisten a escuela pública  2007/2008 637.676
• Alto número inmigración educación obligatoria 3%, resto enseñanzas no tanto
• Etapas interculturalidad
• Educación intercultural Europa historia paralela evolución inmigración, tras II Guerra Mundial éxodo países induastrializados, modelo asimilacionista, aprendizaje lengua acogida
• Crisis energética 1973, política restrictiva, reagrupaciones, indefinición cultural hijos inmigrantes ... programas educativos multiculturales (especialmente países como Alemania)
• 80 presencia inmigración procedente de Norte África, problemas culturales y lenguas diferente etimología. Directivas y Recomendaciones PE, Convenio Europeo Derechos Humanos 1986 evolución cultura cooperación y paz mundial mediante intercambio culturas
• 90 inmigración contribuye a sostenimiento demográfico continente europeo, puentes entre culturas y respeto otras culturas. Vienen con idea mandar remesas a su país, no consiguen sueño por escasa cantidad enviada y permanecen, tienen descendencia, segunda generación poco contacto con país origen
• Final primera década siglo XXI crisis económica culpabilizando inmigración situación y expulsándola de territorio, beneficios escolares prácticas interculturales pero se vuelve a modelos asimilacionistas
• No coordinación política social y práctica educativa
• Leyes educativas
• LGE 1970 derecho educación extranjeros con refuerzos compensatorios (modelo asimilacionista)
• LODE 1985 equiparación derechos alumnos extranjeros y españoles, modelo compensador
• LOGSE 1990 mantiene actuaciones compensatorias pero propone medida preservar cultura origen
• LOPEGCE 1995 reparto necesidades compensación entre todos centros sostenidos con fondos públicos, Plan Compensación Educativa en PEC con medidas internas y externas
• LOCE 2002 igualdad derechos, compensación marcadamente academicista
• Modelo Interculturalidad y Cohesión Social CLM 2005 se pone el énfasis en actuaciones a nivel contexto más que considerar deficiencia personal
• LOE 2006 ppio básico atención a diversidad y calidad con equidad, programas multiculturales combinando refuerzo compensatorio con programas convivencia, importancia formación profesorado (Título II Capítulo II compensación desigualdades en educación)
• Art. 80 actuaciones compensación personas y grupos territorios desfavorables dotando de recursos económicos y apoyos necesarios y evitar desigualdades
• Art. 81 actuación preventiva y compensatoria EI garantizando puesto escolar municipio y dotando a centros recursos para compensar situaciones derivadas de condiciones sociales
• Art. 82 igualdad oportunidades medio rural sistemas organizativos servicios complementarios transporte y comedor escolar
• Art. 83 becas y ayudas al estudio
• Ley 7/2010 importancia equidad, Título IV respuesta a diversidad, mención escuela rural, superación desigualdades red transporte, residencias, becas y ayudas al estudio, gratuidad materiales curriculares enseñanzas obligatorias
• Ppios rectores sistema educativo regional: equidad e igualdad oportunidades, educación convivencia, construcción escuela valores y práctica democrática, y respetusa opciones pensamiento
• Art. 6 objetivos sistema educativo CLM: modelos plurilingües e interculturales abiertos al entorno, y fomentar participación comunidad educativa
• Art. 10 derechos alumnado educación calidad equidad e igualdad, sustento derechos en igualdad oportunidades
• Art. 36.3 objeto enseñanza valores CE y EA, carácter preferente igualdad real género
• Art. 120 diversidad planificación y evaluación respuesta, apoyo y refuerzo programas individualizados, aprendizaje lengua castellana alumnos incorporación tardía, programas enriquecimiento para compensar desigualdades
• Art. 123.5 centros programa Interculturalidad, éxito o inclusivo dotación recursos personales y materiales
• Art. 123.10 modelo Interculturalidad compete a profesorado ordinario
• Diferencias PEC y PGA con respecto trabajo aula (actitudes defensivas) tema inmigración
• Tendencia modelos asimilacionistas o segregadores
• Centro contenidos PPDD y no necesidades alumnado inmigrante (aculturación) e imposición forma pensar
• Agrupamientos, material didáctico libros texto, instrumentos evaluación (alto contenido verbal) poco propicio alumnado inmigrante
• Transversalidad educación cultural no ayuda, necesidad respuestas coherentes (Jacques Delors pilares educación s. XXI aprender a conocer / hacer / vivir juntos y ser)
• Propuestas educación intercultural (Gairín, 1999)
• Colaboración países, apoyo familiar, formación profesorado, coordinación multiprofesional interinstitucional, servicios complementarios, autonomía centros, metodologías cooperativas, habilidades sociocomunicativas, conocimiento otras realidades desde enfoques interculturales, conciencia crítica realidad multicultural, elevar autoconcepto, combatir prejuicios y estereotipos, contacto entre centros, facilitar expresión y participar en diferentes grupos, evitar etnocentrismo en material curricular, campañas solidaridad, intercambios escolares con otros contextos, respeto al otro, facilitar construcción identidad personal, actividades aprendizaje significativas para todos, agrupamientos heterogéneos, flexibilidad organizativa, servicio apoyo al centro, currículo básico y flexible, nuevas relaciones entre profesionales, estilo enseñanza adaptado a las necesidades del alumnado
• Apertura centro a entorno para superar modelo compensatorio y promover modelos interculturales
• Diversidad natural en las aulas (procedencia otros países, ruralidad, desempleo)
• Características escuelas interculturales
• Democrática y comunidad comprometida con participación, transformación social y construcción del conocimiento colectivo
• Alerta contra discriminación y comprometida en lucha contra racismo y xenofobia
• Favorecedora encuentro intercultural, estrategias conocimiento desde percepción mundo cambiante
• Papel Inspección de Educación
• Art. 2 Decreto 34/2008 fines Inspección contribuir a calidad y equidad enseñanza y conseguir fines educación art. 2 LOE
• Agente clave organización y funcionamiento centros, PPDD asegurar igualdad oportunidades
• Art. 3 Decreto 34/2008 supervisar organizativa y pedagógicamente funcionamiento centros, velar por cumplimiento y aplicación ppios y valores, asesorar / orientar / informar sectores comunidad
• Análisis curriculo y forma llevarlo a cabo en aulas

14.5.- Conclusión

• Igualdad género irrenunciable en sociedad avanzada, ppio y fin sistema educativo, forma parte de currículo de forma transversal
• Siguen existiendo prácticas sexistas y machistas difíciles erradicar, y a veces invisibles
• Planificar actuaciones coordinadas que fomenten igualdad género desde perspectivas participativas y comunicativas
• Modelos educación mixta vs segregada, la educación mixta como promotora igualdad género
• Interculturalidad fenómeno que ha ocupado recursos y a veces alumnado abandona
• Necesidad modificar prácticas segregacionistas y dar crédito a estereotipos y prejuicios que empobrecen la sociedad, diseñar espacios de convivencia entre personas con referentes distintos, respeto y escucha activa al otro y negociar un código y normas que permitan funcionar al grupo
• Inspector necesita asesorar a comunidad actuaciones para lograr uno de los fines educación, igualdad de género como base para una sociedad justa socialmente y democrática.

14.6.- Bibliografía

• Aguado, T. y Mata, P. (2017): Educación Intercultural. Madrid: UNED
• Aguado Odina, T. (2003): Pedagogía Intercultural. Madrid: McGraw-Hill
• Fernández Enguita, M. (2002): Iguales, libres y responsables. Cuadernos de Pedagogía, vol 311, marzo, pp.: 56 - 60
• Gairín, J. (1999): La educación cultural: aspectos didáctico organizativos. Zaragoza: Mira Editores.
• Muñoz Sedano, A. (1997): Educación Intercultural, teoría y práctica. Madrid: Escuela Española.
• Maniquieira, V. (2001): Género, diferencia y desigualdad. Madrid: Alianza Editorial