MINIRRESUMEN TEMA 17

TEMA 17.- PRINCIPIOS Y MODELOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO. TIPOS, FINES Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA.

17.1.- Introducción

• Incremento educación, modernización currículos, presupuestos, infraestructura en progreso desde II Guerra Mundial
• Calidad primer plano agencia educativa
• Evaluación vinculada a planificación y grado cumplimiento objetivos, originariamente evaluación procede del mundo empresarial
• En educación evaluación inicialmente para selección estudiantes, ahora perspectiva comprensiva en función concepción aprendizaje y técnicas empleadas, pero se sigue utilizando para jerarquizar y clasificar
• Tendencias
• Renovación pensamiento hacia aprendizaje significativo e importancia calidad conocimiento prime sobre cantidad contenidos aprendidos
• Evaluación al servicio necesidades alumnado
• Explicación causas que producen un determinado nivel rendimiento
• Diagnóstico aprendizaje, causas dificultades, medición rendimiento
• Evaluación elemento esencial en proceso e-a
• Evaluación formativa regula y dirige mejora aprendizajes, corrección continua
• Evaluación todos elementos que confluyen en educación, papel profesores, alumnos, centros, equipos directivos
• Evaluación proceso recogida información orientado a emisión juicios mérito o valor respecto sujeto u objeto o intervención, asociado a toma decisiones mejora u optimización objetos, sujeto o intervención (Mateo, 2000)
• Evaluación mejor conocimiento realidad, provocar reflexión para facilitar consecución objetivos planificados, y permitir innovación y mejora
• Necesidad y exigencia evaluar sistema educativo, y dentro mismo rendimiento alumnado y práctica docente, no sólo para conocer sino para introducir mecanismos motivación y corrección, haciendo sistema educativo más rentable y eficaz, más calidad y logros
• LOE Título VI Evaluación alumnado, profesorado, centro, currículo, Administraciones
• Evaluación sistema educativo competencia estatal encargada al Instituto de Evaluación
• Art. 151.c función Inspector evaluar sistema educativo y elementos que lo componen
• Definición concepto evaluación y ámbitos, surgimiento actividad evaluación, períodos relevantes y modelos de evaluación, tipos y fines de evaluación (función, momento, amplitud, agente, criterio comparación), procedimientos y clasificación

17.2.- Principios de la evaluación

• Evaluación = obtención información y formular juicios (Tenbrink, 1981)
• Evaluación = examinar grado adecuación conjunto informaciones y criterios adecuados a objetivo ... tomar decisión
• Evaluación
• Recogida datos (instrumentos cuantitativos: cuestionarios o pruebas objetivas, e instrumentos cualitativos: observación y análisis trabajo)
• Análisis información y emisión juicio: comparación datos con criterios de evaluación
• Toma decisiones de acuerdo a valoración
• Preámbulo LOMCE evaluación valioso instrumento seguimiento y valoración resultados, y mejora procesos obtención ... procedimientos evaluación distintos ámbitos y agentes actividad educativa / alumnado / profesorado / centros / currículo / Administraciones ... comprometer autoridades rendir cuentas situación y desarrollo experimentado
• Evaluaciones externas fin etapa novedad LOMCE, 20 países OCDE las realizan, pruebas carácter formativo y diagnóstico, normalizan estándares titulación todo Estado, proporcionan a comunidad educativa información valiosa, objetivo mejora aprendizaje alumno / gestión centros y políticas Administración, homologables internacionalmente adquisición competencias
• Título VI LOE evaluación sistema educativo, art. 141 ámbitos evaluación procesos aprendizaje y resultados alumnos, actividad profesorado, procesos educativos, función directiva, funcionamiento centros docentes, Inspección, Administración educativa
• Artículo 6 Título preliminar, cap III, currículo: objetivos etapa, competencias o capacidades integradas realización adecuada actividades y realización problemas complejos, contenidos conjunto conocimientos / habilidades / destrezas y actitudes, metodología didáctica descripción prácticas docentes, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, criterios de evaluación grado adquisición competencias y logro objetivos etapa
• Diseño actividades aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia resultados aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo
• Competencias clave: comunicación lingüística, matemática y ciencia / tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales
• EP, ESO, Bachillerato materias troncales / específicas / libre configuración
• Competencias Gobierno
• Contenidos mínimos, estándares y horario lectivo mínimo asignaturas troncales
• Estándares asignaturas específicas
• Criterios de evaluación y grado adquisición competencias y características pruebas evaluación final Primaria
• Criterios de evaluación y grado competencias contenidos bloques asignaturas troncales y específicas ESO y Bachillerato, características pruebas, diseñar pruebas y contenidos
• Administraciones educativas
• Complemento contenidos troncales, establecer contenidos específicas y libre configuración, recomendaciones metodológicas, horario lectivo máximo troncales (> 50% cómputo establecido por Gobierno), horario específicas y libre configuración, complementa criterios de evaluación troncales y específicas y establecer criterios evaluación libre configuración, establecer estándares libre configuración
• Centros docentes
• Complemento contenidos troncales, específicas y libre configuración
• Diseñar e implementar métodos pedagógicos y didácticos
• Determinar carga horaria asignaturas
• EP RD 126/2014, de 28 de febrero, currículo básico Primaria
• Decreto 54/2014, de 10 de julio CLM
• ESO y Bachillerato RD 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero)
• Decreto 40/2015, de 15 de junio (DOCM de 22)
• Ámbitos evaluación
• Evaluación currículos o programa aprendizaje, evaluación final EP y ESO arts, 21 y 29 LOE
• Evaluación práctica docente y profesorado (aspectos didácticos y organizativos): artículo 106 LOE planes función docente públicos, promoción Administración evaluación  voluntaria profesorado, y tener en cuenta resultado para carrera docente
• Evaluación de la dirección del centro (estilo, relaciones, liderazgo)
• Evaluación centro escolar (organización, horarios, participación familias, actividades extraescolares): art. 145 LOE teniendo en cuenta situación socioeconómica y cultural familias, Administraciones apoyarán y facilitarán autoevaluación centros. Evaluación procesos y resultados en organización / gestión / funcionamiento y proceso e-a. Colaboración evaluación externa órganos colegiados y participación. Orden 6 marzo de 2003 autoevaluación CLM. 
• Evaluación sistema educativo, título VI LOE, art. 141 evaluación procesos aprendizaje / resultados alumnos / actividad profesorado / procesos educativos / función directiva / centros / Inspección / propia Administración, art. 142 INEE estructura y funciones Gobierno con CCAA
• Principios evaluación (Sanmartín, 2007)
• Evaluación motor aprendizaje (qué y cómo se enseña y aprende)
• Finalidad regulación dificultades y errores, y proceso enseñanza, orientar acción profesor y aprendizaje alumno
• Error útil para regular aprendizaje clarificando y encontrando camino
• Gestión autoaprendizaje = autoevaluación (estrategias gestión aprendizaje permanente)
• Coevaluación enriquece auto y heteroevaluación, diferentes perspectivas
• Función calificadora y seleccionadora importante, personas idóneas
• Evaluación motivadora si proporciona criterios e instrumentos comprender errores y reconocer éxitos
• Variedad instrumentos mejora evaluación
• Evaluación externa útil si método promueve prácticas innovadoras
• Profesor variable que más influye, autoevaluación profesorado importante
• Ministerio Educación Chile: planificación evaluación, foco aprendizaje alumnado, importancia evaluación rutinas aula, competencia clave docentes, información positiva constructiva, enfatizar progreso y logros, tener en cuenta evaluación para motivar alumnos, evaluación compartida por profesores y alumnos, desarrollar capacidad autoevaluación alumnado promoviendo reflexión y autonomía gestión aprendizaje, evaluación enriquece oportunidades aprender para todos independientemente del punto de partida
• Principios (Zabalza, 1987)
• Evaluar = comparar, medimos y valoramos y luego comparamos (grupo de referencia estadístico, marco externo y objetivos previos criterio, individualizado evolución)
• Evaluación como proceso y sistema: pasos secuenciales actuación integrada dentro proceso e-a y con respecto conjunto componentes sistema educativo
• Condición comprensividad evaluación, suministra información de marcha enseñanza y profundidad o diversidad metodológica
• Utilidad mejora
• Realizable y pragmática
• Ética compromiso derechos implicados y conocimiento procedimientos y objetividad resultados
• Contextual adaptada a realidad
• Art. 143 LOE evaluación sistema educativo
• INEE en colaboración Admones educativas planes plurianuales, públicos criterios y procedimientos evaluación, y estándares metodológicos y científicos calidad, fiabilidad y validez evaluaciones
• INEE en colaboración Admones educativas coordinación participación España en evaluaciones internacionales
• INEE en colaboración Admones educativas elaboración sistema indicadores Educación: escolarización y entorno educativo, financiación educativa, resultados educativos, información adicional al tratamiento estadístico
• Art. 144 evaluaciones individualizadas
• Criterios evaluación 3º EP, 6º EP, 4º ESO y 2º Bachillerato, arts. 20.3, 21, 29 y 36 bis comunes a todo Estado, ESO y Bachillerato MECD a través de INEE, estandarizadas, valoraciones precisas y comparaciones equitativas
• Art. 147 resultados evaluación
• Gobierno previa consulta a CCAA informe anual Congreso Diputados indicadores sistema educativo español, resultados evaluaciones diagnóstico y recomendaciones y aspectos destacados informe Consejo Escolar Estado
• Resultados evaluación Admones puestos en conocimiento comunidad educativa (indicadores comunes centros españoles sin identificaciones personales y considerando factores socioeconómicos y socioculturales entorno, publicación MECD conclusiones generales INEE y ofrecerá información Sistema Estatal Indicadores Educación

17.3.- Modelos de evaluación

• Periodos (Pimienta, 2008) antes vs después Tyler (1902 - 1994) profesor Ralph Tyler padre evaluación educativa sistemática y profesional Univ Ohio, ligada a EEUU, experiencias previas China 2000 años a.C, selección funcionarios gobierno imperial, cuestionario oral Sócrates siglo V a.C., Univ Edad Media, siglo XIX más rigor Reino Unido comisiones reales evaluación servicios públicos, y EEUU tests estudiantes 1845, final siglo XIX generación medida (evaluación = medida, estudio diferencias individuales, grupos normativos referencia, curriculum no objeto evaluación)
• Antes Tyler evaluación juicios alumnos a partir pruebas normativas
• Época tyleriana (1930 - 1945) pedagogía experimental comparando grupo exptal y control, comparaciones internas resultados y objetivos, no entre grupos alumnos
• Época inocencia (1944 - 1957) periodo postbélico, progreso taxonomía objetivos (Bloom) y vuelta a pedagogía experimental influencia tratamientos en programa aprendizaje, avance tratamiento estadístico datos
• Época del realismo (1958 - 1972), evaluación programas educativos, tests nacionales estandarizados, evaluación adaptada al currículo con muchas dudas (Cronbach, Stufflebeam, Stake, Scriven)
• Época de profesionalización (1973 - actualidad) formación especialistas en evaluación educativa, centros investigación educativa y revistas especializadas, se amplía evaluación a docencia, centros y sistema educativo
• Evaluación, medida, control e investigación
• Medida recogida datos y comparación con unidad, cuantas unidades caben en dimensión escogida, EVALUACIÓN compara con el criterio y valora para tomar decisión mejora
• Control obligación sociedad subsidiaria regulación acción educativa, responsabilidad poder y asociado a cultura normativa y mantenimiento organización, EVALUACIÓN incide en aprendizaje social valores
• Investigación diferente a evaluación aunque elementos comunes (definición problema, planificación instrumentos y técnicas, ejecución análisis resultado, informe final conclusiones), investigación también plantea hipótesis, EVALUACIÓN termina con valoración objeto evaluado y una toma de decisiones
• Tipos de modelos (Pérez Gómez, 1983) tendencia positivista cuantitativista examen grado consecución objetivos vs perspectiva cualitativista yendo mas allá datos funcionamiento proceso e-a
• Clasificación modelos (Tercero Sauco, 2011)
• Modelos evaluativos consecución metas (evaluación objetivos Tyler, comparando hipótesis con técnicas objetivas y homologadas)
• Modelos basados en toma de decisiones o evaluación elementos que rodean objeto de evaluación (CIPP Stufflebeam)
• Modelos obtención información de diversas fuentes de forma formativa y sumativa (Scriven)
• Modelos centrados en cliente, atención proceso y buscan coparticipación agentes implicados
• Clasificación modelos (Casanova, 2008): modelos cuantitativos conductuales Tyler, transición Stufflebeam y Scriven, subjetivistas e interpretativos (modelo respondente Stake, evaluación iluminativa de Parlett y Hamilton, evaluación democrática McDonald), sociocríticos (crítica artística Eisner, modelos cuasijudiciales Owens y Wolf), modelos calidad ISO 9000 o EFQM

17.4.- Modelos cuantitativos - objetivistas

• Modelo tyleriano o centrado en objetivos 1932: evaluación objetivos comportamiento, grado alcance al final programa educativo, comparación objetivos - resultados (establecer metas, ordenar y enumerar objetivos en clasificaciones, definir objetivos en términos comportamiento, seleccionar instrumentos y métodos medida, recopilar datos, comparar resultados con objetivos, aceptar o rechazar, análisis fortalezas y necesidades programa, modificar programa en función diferencia resultados - objetivos)
• Curriculum previamente definido en torno objetivos preestablecidos (programa base PPDD y orientación contenidos / materiales / evaluación
• Modelo orientado toma de decisiones (1963): Cronbach importancia contexto y proceso desarrollo programa
• Evaluación continua, evaluación estructura programa vs comparación grupos control y exptal
• Diferencia juicio vs evaluación (juicio opinión o información relativa, evaluación toma decisión motivada, objetivo mejora realidad
• Alkin (educación informa sobre necesidades y obtiene datos para toma decisiones): necesidades tomando en cuenta los objetivos logrados frente a los previstos, planificación previa evaluación de la misma, desarrollo programa y modificaciones, evaluación progresos, evaluación resultados y toma decisiones continuidad o no)

17.5.- Modelos de transición

• Modelo CIPP Stufllebeam, 1973, evolución modelo toma decisiones
• Contexto con condicionantes y limitaciones e identificación población objeto estudio
• Input o entrada (planificación métodos en función contexto y diseño)
• Proceso (desarrollo en consecución metas, comprobación plan obteniendo información sobre proceso / desarrollo actividades / utilización recursos) ... decisiones perfeccionan planificación y procedimiento programa
• Producto resultados en función de objetivos y necesidades
• Stufflebeam, 1966
• CIPP no pretende demostrar validez sino perfeccionar sistema, más adaptado a evaluación centros o sistema que aprendizajes individuales
• Evaluación parte integrante programa y no parte especial puntual
• Evaluación formativa
• Aporte información personas interesadas, sobre actividades / recursos / planificación, ayuda y orientación modificación plan, indicar niveles satisfacción usuarios y gestores, informe final calidad / rentabilidad / resultados
• Modelo orientado a consumidor (Scriven, 1973), se aparta línea tyleriana y concibe método interpretativa, evaluación = determinación mérito o valor programa
• Valoración efectos y necesidades
• Función formativa (información planificación y puesta en marcha programa, y contribuir perfección procesos) y sumativa (valor programa tras desarrollo, atención necesidades usuarios valorando logros previstos y no previstos, importancia valoración procedente de audiencia profesores y alumnos)
• Modelo sin metas
• Etapas: descripción, solicitante cliente evaluación, antecedentes y contexto, recursos, función agentes implicados, funcionamiento (inicio, mantenimiento, perfeccionamiento, control), consumidores y necesidades, normas preexistentes aplicables a valor, beneficios y costes además de limitaciones, resultados, generalización, comparaciones, síntesis, recomendaciones, informe, metaevaluación propio diseño evaluación programa
• Evaluación efectos secundarios por fortaleza y evitar sesgo evaluador no dándole a conocer objetivos (debe evaluar consecuencias y no intenciones)
• Objetivos distinto a función, evaluación formativa perfecciona y sumativa comprueba eficacia
• Evaluación no es estimación logro objetivos (importante análisis bondad, no grado consecución)

17.6.- Modelos subjetivistas - interpretativos (negociación, perfección comprensión interesados en evaluación, modelos cualitativos enseñanza proceso dinámico con cambio significados y cualidades, sustento en negociación participantes y audiencias, estrategias observación participante y entrevistas informales, evaluación servicio información a implicados, concentración en procesos programa y percepción participantes y audiencia programas y efectos)

• Modelo evaluación iluminativa de Partlett y Hamilton (1973): análisis procesos negociación aulas, previamente familiarización con aulas, diseño no por anticipado sino a través de participación, problemas determinan métodos
• Instrumentos: observación, entrevistas, análisis documentos, cuestionarios
• Relevancia contexto, análisis autónomo e interrelacionado miembros, conocer percepción problema participantes, numerosas perspectivas que hay que valorar sin manipular proceso, realidad aula singular e irrepetible
• Modelo evaluación respondente Stake (1975), iniciado en 1967 (tiene en cuenta agentes implicados) y ampliado en 1983 (tiene en cuenta antecedentes, procesos, datos juicios valorativos, informe educadores)
• Responde a problemas planteados por agentes educativos en su actividad diaria
• Atiende a diferencias audiencias afectadas por desarrollo programa negociando con cliente lo que debe hacerse (modelo centrado en cliente) teniendo en cuenta perspectivas presentes e influencia en éxito programa mediante interacción evaluador - evaluados
• Contempla evaluación programa completo (antecedentes, procesos con interpretaciones agentes y resultados)
• Utiliza técnicas cualitativas (estudio casos, observación, entrevista, debate, grabaciones)
• Dos matrices: descriptiva (intenciones y observaciones x antecedentes, procesos y resultados) y juicios (normas y juicios x antecedentes, procesos y resultados)
• Retrato completo y holístico programa (descripciones y narraciones), centro en actividades vs intenciones, considera interpetaciones diferentes implicados, responde a necesidades información y nivel conocimiento interesados
• Modelo evaluación democrática (máximo exponente evaluación cualitativa)
• Stenhouse, McDonald y Elliot
• Realidad dinámica, evaluación qué y cómo hacer, procedimientos y metodologías naturalistas
• Evaluación = valor observado comparado con norma ... descripción programa
• Al servicio comunidad (tiene en cuenta valores), evaluador facilita intercambio de información entre diferentes grupos
• Evaluador debe sumergirse en campo evaluación, conoce interpretaciones agentes implicados, invitar a participantes investigar y evaluar su realidad, propicia emergencia pensamiento libre y autónomo, refleja en informe opiniones e interpretaciones participantes
• Evaluación finalidad promover cambio, modificar práctica educativa, fomentar cultura autoevaluación
• Procedimientos y técnicas: entrevistas, debates, evaluador neutral favorece diálogo y discusión

17.7.- Modelos sociocríticos (transformación destinatarios programa, análisis crítico circunstancias personales y sociales, evaluador ayuda a manifestación necesidades y se recogen en informe)

• Modelos cuasijudiciales Owens y Wolf (1981) 
• Owens acuerdo entre dos grupos evaluadores externos explorando valores programa, estimando congruencia sistema referencia e innovaciones, o debatiendo interpretaciones sobre datos
• Wolf incluye propuesta problemas por implicados, selección problemas relevantes, argumentaciones con juez / defensor / testigos / expertos, y audiencia pública
• Modelo crítica artística Eisner (1986)
• Evaluador como crítico obras de arte, enseñanza = arte y profesor = artista
• Evaluador = experto intérprete medio cultural lleno significados
• Promueve entre participantes interpretación y reflexión práctica educativa ... conseguir cambio (describe fenómenos y relación con contexto, interpreta fenómenos mediante investigación causas y significados, valora críticamente mediante juicios subjetivos)
• Crítica educativa capta lo singular de la vida aula y relaciones así como procesos
• Validez y fiabilidad triangulación datos diversas fuentes o teorías diferentes explicativas hechos

17.8.- Modelos de calidad (mezcla cualitativos y cuantitativos)

• EFQM calidad total inicialmente diseñado para mundo empresa, punto central procesos, izquierda agentes facilitadores (liderazgo personas, política y estrategias, alianzas y recursos, procesos) y a la derecha resultados (persona, cliente y sociedad)
• ISO 9000 normas internacionales garantía calidad
• Modelo evaluación por competencias clave necesarias para desarrollo personal y ciudadanía activa
• Aprendizaje imprescindible planteamiento integrador y orientado aplicación conocimientos adquiridos
• Competencias no evaluábles por sí mismas, hay que inferirlas a través acciones específicas
• Capacidad fundamentar saber hacer en contexto específico
• Logro ponderado % (nivel complejidad contexto específico) ... logro alto / medio / bajo
• De concepto se evoluciona a competencia, por eso seguimiento comprensión concepto, pero competencia no es concepto
• Objetivo propósito general comprendido
• Indicador logro parte cuantificable objetivo propuesto
• Estándar = meta específica tras formación o adquisición competencia
• Evaluar competencia = definir indicadores logro en contexto dadas condiciones y especificando qué sabe o no sabe hacer estudiante  con conceptos aprendidos

17.9.- Tipos y fines de la evaluación educativa

17.9.1.- Clasificación evaluación por su función

• Diagnóstica (estudio previo a proceso educativo, adapta programa a características alumnado)
• Formativa (valoración procesos como estrategia mejora y ajuste a realidad, simultánea a proceso e-a, también productos educativos para mejora, evaluación continua)
• Sumativa (valoración productos procesos terminados, no pretensión mejora o modificación objeto evaluación, sino determinar valor, evaluación final, vinculada a toma decisiones)

17.9.2.- Clasificación según momento aplicación

• Inicial (comienzo proceso, fin diagnóstico, conocer situación partida)
• Procesual (recogida datos, análisis y valoración continua para consecución objetivos, gran importancia para función formativa al permitir tomar decisiones mejora mientras se desarrolla programa)
• Final (al final período tiempo previsto desarrollo programa, recoge datos momento final, aunque puede tener en cuenta datos recogidos a lo largo todo el proceso, evaluación sumativa)

17.9.3.- Clasificación según su extensión

• Global (abarca todos componentes o dimensiones objeto evaluación, ya persona o centro, consideración holística, comprensión aumenta por aspectos estudiados e interrelación, más compleja y a veces no es posible evaluar todas las dimensiones)
• Parcial (valora sólo determinadas dimensiones objeto de evaluación)

17.9.4.- Clasificación según agentes evaluadores

• Interna (propios agentes implicados en participación programa, autoevaluación tras reflexión, Orden 6 de marzo de 2003 evaluación interna CLM propone ámbitos, dimensiones e indicadores)
• Externa (heteroevaluación, agente evaluador experto, complemento con autoevaluación)
• Coevaluación (evaluación conjunta entre implicados, emisión juicio sobre trabajo de otros)

17.9.5.- Clasificación según el referente con que se compara el objeto de evaluación

• Idiográfica o personal (referencia propio sujeto, diferencias entre capacidades o habilidades, carácter formativo)
• Nomotética (referente comparación externo)
• Normativo: nivel general grupo normativo, indica posición sujeto respecto a media, sigue distribución normal
• Criterial: referente patrones realización, situaciones deseables y previamente establecidas, con cierta flexibilidad acción, no tan cerrados como objetivos operativos de Bloom

17.9.6.- Clasificación por la forma de realizar la evaluación (Ramo y Gutiérrez, 1995)

• Punitiva, penalización
• Orientada a objetivos (Tyler), determina si han sido alcanzados los objetivos
• Sin metas (Scriven) evaluador se centra en efectos, al margen de objetivos
• Preordenada, valora grado en que han sido alcanzados objetivos preestablecidos
• Respondente (Stake), comunicación permanente evaluador - evaluado para decidir investigación y solución problemas
• Criterial (Pophan), criterios de evaluación especificados y públicos
• Global, referida a capacidades expresadas en términos objetivos generales etapa y criterios evaluación
• Integradora, enseñanza integrada interdisciplinaria y teniendo en cuenta contexto
• Innovadora, nuevas técnicas y soluciones
• Propedeútica, preparatoria para bases formación posterior
• Orientada al perfeccionamiento (Stuflebeam) CIPP, estudio profundo realidad, procesos evaluación rigurosos
• Niveles o etapas sistema educativo
• Sincrónica, atiende una dimensión sin tener en cuenta horizonte temporal
• Diacrónica, valora hechos y relaciones a través tiempo (inicial, formativa, sumativa, final)
• Intrínseca, metas, estructura o metodología, no tiene en cuenta efectos sobre alumnos
• Normativa, solución dificultades evaluación educativa mediante creación e identificación de grupos normativos, seleccionados por muestreo
• Personalizada (Gª Hoz), tiene en cuenta características y circunstancias sociales con posibilidades y limitaciones
• Contrapuesta (Owens), juzga con reglas flexibles resultados previstos y no previstos
• Oficial, disposiciones Administración educativa

Evaluación en la legislación

• RRDD currículo básico
• 2º Ciclo EI global, continua y formativa
• EP global, continua, formativa, sumativa
• ESO diferenciada por materias, continua, formativa, sumativa
• Bachillerato diferenciada por materias, continua, sumativa
• Todas etapas criterial (criterios evaluación), evaluación práctica docente, autoevaluación alumnado
• Evaluación sistema educativo (qué evaluar -proceso e-a, desarrollo competencias, práctica docente, trabajo equipo profesorado, materiales y recursos didácticos, centro y entorno-, dónde evaluar, cómo evaluar, cuándo evaluar -inicial, procesual, final-, evaluador -profesor, alumnos, departamentos didácticos, equipo directivo, Claustro, Consejo Escolar, SIE)
• Técnicas e instrumentos: observación, estudio casos, encuestas, trabajos, pruebas orales y escritas, producciones, anecdotarios, cuestionarios

Fines evaluación educativa (art. 140)

• Contribuir a mejora calidad y equidad, orienta políticas educativas, argumenta transparencia y eficacia sistema educativo, ofrece información grado cumplimiento objetivos mejora, proporciona información grado consecución objetivos educativos españoles y europeos
• No valoraciones individuales alumnos ni clasificaciones centros
• ¿Utilidad?
• Sentido (Santos Guerra, 1992): describir, comprender, explicar y mejorar prácticas educativas
• Obtener información funcionamiento e-a, valorar consecución objetivos, valorar práctica docente, determinar grado y calidad influencia contexto escolar en proceso educativo, precisar aspectos influencia en toma decisiones, establecer cantidad y calidad factores retroalimentación PPDD

Fines evaluación (Gimeno Sacristán, 1992) múltiples fines, multifuncionalidad

• Definición significados pedagógicos y sociales, contribuye a construir categorías rendimiento, éxito escolar
• Funciones sociales jerarquización y selectivo, entrada en mundo laboral por certificación estudios
• Poder control autoridad sobre alumnado, acreditación valor aprendizaje, organización tiempo, motivar alumno, informar a sociedad
• Funciones pedagógicas (legitimación explícita)
• Creador ambiente escolar todas actividades potencialmente evaluables, diagnóstico progreso alumnos y funcionamiento procesos aprendizaje, recurso para individualización, afianzamiento aprendizaje, orientadora descubriendo competencias relevantes, base pronóstico comportamiento previsible
• Funciones organización escolar promoción y ordenar escolarización
• Proyección psicológica motivación, autoconcepto
• Apoyo investigación evaluación fuente información funcionamiento sistema educativo

Fines (Tercero Sauco, 2011)

• Acreditar, certificar, calificar, determinar consecución objetivos o si características valorables institución, promoción y titulación
• Mejorar programa

Otros autores

• Rendición cuentas (accountability), Informar a comunidad educativa, Acreditar y certificar

Mª Antonia Casanova (2007)

• Evaluación proceso sistemático y riguroso, recogida datos
• Información continua y significativa conocer situación, formular juicios valor y tomar decisiones mejora actividad
• Detección situación partida, facilitar elaboración PPDD, ideas previas / regular proceso e-a / controlar resultados / incorporación objetivos no alcanzados a UUDD siguientes, reformular PPDD en función datos desarrollo UUDD, orientar alumnado salidas profesionales, elaborar informes descriptivos proceso aprendizaje alumnos, regular y mejorar actuación docente, controlar rendimiento general alumnado, selección recursos didácticos y programas específicos centro
• Orientación no sólo comprobar resultados sino obtener información proceso enseñanza (incorporar correcciones o refuerzos y establecer regulación continua)
• Obtener información proceso e-a, valorar consecución objetivos, valorar práctica docente, determina influencia contexto escolar, precisar aspectos influencia toma decisiones curriculares, establecer factores y mecanismos retroalimentación, valorar gestión y funcionamiento centros

17.10.- Procedimientos de la evaluación educativa

Proceso evaluativo

• Evaluación componente esencial procesos educativos y funcionamiento sistema escolar
• Sistema escolar objetivos generales, requiere evaluación logro finalidades, corrección continua desviaciones
• Significado evaluación en proceso educativo en relación posibilidades cambio real evaluación aporta a proceso educativo (implicación profesor en análisis reflexivo y crítico práctica docente con objetivo mejora práctica educativa aula modelo IA)
• Qué evaluar, dónde, cómo, cuándo, quienes, agentes auxiliares evaluación familias
• Fases proceso evaluación
• Determinación objetivos y enfoque evaluación (cuantitativo, cualitativo)
• Asignación tareas alumno
• Establecimiento criterios realización y estándares logro
• Toma muestra ejecuciones alumno varios procedimientos cuantitativos generalizables y cualitativos descriptivos particulares
• Valoración ejecuciones (juicios valor a la luz criterios)
• Retroalimentación alumnos ayudar mejora ejecución
• Toma decisiones
• Procedimientos evaluación cuantitativos
• Pruebas objetivas que requieren respuesta breve cuidando selección contenidos y pertenencia a capacidades y habilidades evaluación
• Evocación respuesta simple y completar textos
• Reconocimiento elección múltiple, V/F, emparejamiento, identificación
• Ordenación estímulos conformar texto u operación
• Ejecución dado modelo
• Problemas científico matemáticos
• Pruebas escritas abiertas, respuesta no controlada, valoración subjetiva, necesidad criterios corrección, orientar respuesta pretendida, cubren dominios restringidos pero es posible profundizar
• Imaginativas o iluminadas, respuesta situaciones planteadas
• Preguntas directas conceptuales
• Dominio vocabulario específico
• Evocación recuerdos genéricos
• Pruebas orales adquisición competencias
• Procedimientos evaluación cualitativos (alternativos, prácticas reales alumnos)
• Escalas observación registro datos valoración grados numérica / gráfica / descriptiva
• Portafolios compilación trabajos alumno período extenso que aportan evidencias conocimientos, competencias y actitudes, valoración progreso
• Informes evaluación individualizados final Ciclo Infantil y cada curso Primaria y Consejo Orientador Secundaria, valoración grado desarrollo objetivos etapa, evaluación continua, objetivos y contenidos trabajados, medidas apoyo y refuerzo,  también art. 12.4 RD 126/2014 currículo básico evaluación final EP carácter orientador
• Cuestionarios
• Entrevistas
• Anecdotarios
• Diarios
• Grabaciones
• Documentos oficiales evaluación
• Expediente académico
• Actas evaluación
• Evaluación final Primaria y evaluación individualizada 3º EP
• Historial académico (datos estudiante, asignaturas cursadas, resultados evaluación, decisiones promoción, media calificaciones área, informe final etapa, medidas curriculares y organizativas)
• Informe personal traslado (en su caso)
• Informes Inspección poner en conocimiento actuaciones realizadas
• Medio, instrumento o procedimiento comunicación
• Detallar partes (Memoria)
• Ordenar datos, opiniones y noticias
• Comunicar algo
• Solución hecho
• Actuación en consecuencia
• CONCISO, CLARO, TÉCNICO, PRÁCTICO, RESPONSABLE, ÉTICO Y COHERENTE
• Base toma decisiones

17.11.- Conclusiones

• Evaluación actividad compleja, profesional, relevante, cobro importancia
• Necesidad avanzar evaluación cualitativa, importante no sólo explicar sino comprender, para mejorar
• Autoevaluación alumno importante
• Modelos permiten diferentes procedimientos según objeto y finalidad evaluación
• Scriven distinción evaluación formativa y sumativa
• Inspector agente central evaluación externa y asesorar evaluación interna

17.12.- Bibliografía

• BISQUERRA, R. (2004): Metodología evaluación educativa. Madrid: La Muralla.
• CASANOVA, M.A. (2004): Evaluación y calidad centros educativos. Madrid: La Muralla.
• CASANOVA, M.A. (2008): Manual de evaluación educativa. Madrid: La Muralla
• KELINOWSKY, V. (2005): Desarrollo portafolios para aprendizaje y evaluación. Madrid: Narcea
• PÉREZ JUSTE, R. (2008): Evaluación de programas en educación. Madrid: La Muralla
• PIMIENTA PRIETO, J. (2008): Evaluación de los aprendizajes, un enfoque basado en las competencias. México: Pearson Educación
• SANMARTÍ, N. (2007): Diez ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Grao
• STENHOUSE, L. (1984): Investigación y desarrollo del currículo. Madrid: Morata
• STUFLEBEAM, D. y SHINKFIELD, A.J. (1987): Evaluación sistemática: guía teórica y práctica. Madrid: Paidós